职教本科应该是个什么样？
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这是朝闻职教社的第32篇原创文章
“青山遮不住，毕竟东流去。”
职教改革的大潮，滚滚向前。
职业教育正通过自我革命，来对抗和拯救，基础教育的“卷”和“焦虑”。
其中就包括，高职升本科。
过去的2023年，公示的高职升本科的院校17所，占全部已公示职业本科院校（35所）的近50%。
职教本科，健全了现代职业教育体系，完善了整个教育体系，是职教改革道路上里程碑意义的一步。
与此同时，仍有个问题，时刻拷问着你我。
高职升本，是手段还是目的？
职教本科，就是我们想要的彼岸吗？
时代变了
人为什么会“焦虑”？
面对不确定性，人就不知所措。不知所措的时候，人就焦虑。
为什么会有不确定性？
因为时代变了，我们正在从大工业时代，迈入智能时代。
就因为那个人工智能的横空出世。
为什么AI带来了不确定性？
因为AI工具，越来越多、越来越快地把“专业能力”标准化了。
专业，是工业革命之后，随着社会分工的细化，分科教育体系下的产物。你十几年寒窗苦读学到的那些东西，AI分分钟给你替代掉。
“专业”，正在被AI重新定义。
所以你在担心你背后的AI，冷不丁就抢掉你饭碗的同时，你又不知所措。
人类文明，就是教育和产业的赛跑。有时候教育领先于产业，有时候产业领先于教育。
每当产业领先于教育的时候，人就“焦虑”。从农耕时代转向蒸汽时代，从蒸汽时代转向电气时代，都“焦虑”。
这次我们是从电气时代转向智能时代。
统计研究表明，教育和产业实现同步，需要30年，等到教育和产业同步了，就不焦虑了。
那为什么要“卷”呢？
你用别人的规则参与竞争，就会“卷”。
在《职教改革不成功，K12就得继续卷》（点击标题阅读原文）一文中提到，普通教育和职业教育，本来都是成人、成才的通道，如果职业教育这个通道没人走，那K12肯定就会卷，人口下降也不能解决“卷”的问题，因为学校的选拔机制是排名。
如果职业教育还用普通教育的规则参与竞争，“卷”就必然继续。
要打破“卷”，你得改变规则，你得另起炉灶。
就像我们的“一带一路”之于WTO。
世界的两种打开方式
给你讲两个故事。
据说，亚里士多德也不知道出于什么理论，经过逻辑推演，认为女人的牙齿比男人少。但他结过两次婚，你说他为什么就不直接数数自己老婆的牙齿呢。
亚里士多德死后近1800年，公元1432年，围绕 “一匹马的嘴里到底有多少颗牙”，一群有学问的长老，争论13天，面红耳赤，精疲力竭，没有定论，一个年轻学生实在忍不住了，喊了一嗓子“为什么不能去找一匹马，掰开嘴，数数呢”。这个年轻的学生，就是弗朗西斯·培根，喊“知识就是力量”那位。
这个世界本有两种打开方式：一个是看书，另一个是直接上手干。
前一个办法，就是从已知推演未知，只要掌握基本原理，在理论上你就能推导出所有现象，只动脑而不动手。
后一个办法，就是 “要知道李子的味道，就自己尝一尝”。
虽然人类自古以来敬重动脑的人，但千万别忽略，近代的科学革命，源自用动手的方法认识世界。
拉瓦锡，现代化学之父，“无量化、不科学”，拉瓦锡随身携带天平，通过严格的定量实验的结果，归纳出科学结论。
换句话说，教育有两种类型，一种是“逻辑演绎”逻辑，一种是“经验归纳”逻辑。
普通教育，遵循“逻辑演绎”的逻辑，追求“从普遍到特殊”，是在“学中做”。
职业教育，遵循“经验归纳”的逻辑，追求“从特殊到普遍”，是在“做中学”。
这是人类两种认识世界的途径，截然相反，但殊途同归。
“逻辑演绎”受到的现实挑战是，各种现实相关因素多到根本不可能直接用理论推导的程度。在这种情况下，“动手”才是直截了当的办法。这就是“纸上谈兵”的赵括，与他父亲赵奢之间的差别。
再举个例子。
俄罗斯的阿尔泰国立大学，2022年QS全球排名561位，与中国地质大学、深圳大学的排名相当，平常授课分大小班，大班讲授偏理论，如果有学生听不懂，可以再上小班，主要通过实验、角色扮演等方式，完成对理论的理解。
也就是说，如果“逻辑演绎”不适合你，那就用“经验归纳”再来一遍。
所以，职业教育是和普通教育，是并列的两根支柱，一同撑起整个教育体系的殿堂。
职业教育和普通教育，绝对不应该像一组套娃，而应该像我国的青铜器，有酒器、食器、礼器等之别。
职业教育，包括职教本科，就是要在“经验归纳”的新规则下，换道超车。
职教本科的最佳人才培养模式
你看最近热播的《繁花》，宝总与爷叔之间，是什么关系？
研究生制度下，学生和导师之间，是什么关系？
在医生的漫长的培养期内，实习医生和医师之间，是什么关系？
对，是师徒关系。
真正有效培养人才的办法只有一个，学徒制。
学徒制的历史可比现代教育制度悠久得多，学任何一门手艺都得先当学徒。不管是科研、工程、还是艺术，都是如此。
高校的研究生制度，就是科研这门手艺的学徒制。
师父带着徒弟，参与一个个实际的项目，徒弟在试错中学习和提高。
技术技能人才的培养，关键在于，是否提供了足够多、足够好的动手机会。
你想想现在的毕业生，包括高校和职校，也包括你我，是不是工作后发现以前学的很多东西根本用不上，是不是反而有用的东西都是在工作中边干边学的。
换句话说，工作后才开始了真正的教育，这个教育还是学徒制。
可是我们反过来想，如果入学就开始边干边学，那毕业之后的那些岗位工作不早就能干了吗。
所以，在“经验归纳”逻辑下，职教本科的最佳人才培养模式，应该是：
1、学习最基本的知识、技能。有些东西，总少不了老师的直接传授。
2、独立或合作完成练习项目。通过练习项目，实现经验归纳，加深对理论的理解，掌握专业技能、软技能。
3、通过企业实习，把理论和技能用在解决实际项目问题上。这是将经验归纳得到的理论和技能，在实践当中应用和验证，再次经验归纳。
4、写论文。对高职的学生，不是上来就讲教材，其实可以是毕业前能够把教材的部分章节写出来，作为“经验归纳”的成果；对本科的学生，论文可以是一个实际工程问题的解决方法。
职业教育，培养的是应用型人才，是和学术型人才截然不同的；既然培养目标不同，那培养流程、培养方式就应该不一样。
所以，对于职业教育，包括职教本科，人才培养方案、教学计划、教学组织流程、教学方式、教学评价，都应该和普通教育不一样，这才一同构成了，职业教育不同的人才培养模式。
你可能会说，你说的这些我们都理解、都认可，但为什么做起来这么难呢？
“如果一个东西应该起作用可是不起作用，工程学就该出场了。”
职教改革的探索和实践，是个工程问题。
在这个问题上的困惑，恰说明我们工程技术人才的匮乏，恰说明我们对工程技术人员的培养方式失效了。
嫌弃、追赶、平替
职业教育，过去一直被贴着“失败者的教育”、“差生的教育”的标签，被学生、家庭、社会嫌弃。
这不是职业教育的类型有问题，而是我们的评价方法，没有给适合“经验归纳”的学子一条发展的通道。
职业教育，正在通过自我革命，实现追赶和自我救赎。
创新，不是落后者的“权利”，而是落后者的“特权”。
后来者创新，后来者引领潮流，是竞争中的一般规律。
在一对一的帆船竞赛中，不是落后帆船学领先帆船的操控方式，而是领先的帆船看落后的帆船怎么做，他就怎么做。
在《从理解到实施，一次说透项目化教学》（点击标题阅读原文）中提到，南方科技大学、重庆大学（原文中扫码看视频），都在做“新工科”的“项目+课程”的教学改革，其本质，就是把应用型人才培养，从“逻辑演绎”逻辑，转向“经验归纳”逻辑。
以前我在企业负责培训中心的时候，曾和同事交流，我说我的培训中心培养的技术技能人才，目标就是平替掉现在的普通本科生。
同事说，你做不到。
但是我内心十分自信和坚定，只要用正确的方法、科学的实施流程，去解这个工程问题，培养出既能解决实际问题、又具备理论深度的工程技术人才，就一定能平替掉传统的普通本科生。
何况，德国已经有成功先例了。
高职升本科，是教育体系进一步与国际接轨。
比如现在很多国家是不认我国专科学历的，比如德国以前也是没有本科的，为了出国留学或接纳外国留学生，才开了本科。
高职升本科，只是职教改革的序曲，非彼岸。
目的，不是学校行政级别的提升，不是毕业生的一纸文凭，而是育人模式的根本改变。
为天下学子打开另一条发展通道，让职业教育成为与普通教育并列的支柱，两条通道都能“育人、成才”，才是职教改革的彼岸。
只要，“往简单处想，往认真处做。”
在此过程中，要警惕身边人踩过的坑，比如甲A升中超，水平提升否，比如企业A股上市，一上市就开始走下坡路。
共勉。
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