好老师从哪里来？
题图：来自网络。
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写在前面：王甘老师做的小橡树和千千树的项目，是我们做一土项目最早的灵感和动力的来源。王甘老师也一直是支持者，出谋划策。昨天我们开了第一次家长见面会，有好几个是小橡树的家长，有点回到初心的感觉。今天晚上9点，我会在磁场和大家见面，做个视频直播。和大家聊聊我们的学校项目，也回答一些大家的问题。如何加入请看文末，我们晚上见。
2016年2月下旬，我们千千树和乐平基金会几位同事来到西雅图，参加美国新教师中心（New Teacher Center）的2016年年会。2012年10月，我第一次参访位于加州湾区的新教师中心总部，到今天已经三年多过去了。在这三年多里，我几次到此参访学习，新教师中心也有专家来华访问交流，对新教师中心的了解日益加深。而这次会议，更集中地了解到不少新教师中心的理念与实践。
新教师中心的核心理念是 --
推进教育公平，从教师能力建设开始
教师的工作，可以改变人生
为什么要支持教师？因为教师的工作，可能改变人的一生。
新教师中心的CEO、联合创办人艾伦穆尔，是一个非常会讲故事的人。
第一次见到她，她就讲起了自己的故事：艾伦出身于工人家庭，父母都没有上过大学，他们想的是，女儿高中毕业后到商店里面做个店员就可以了。
可是，在高中里教艾伦西班牙语的海沃德老师，认为艾伦能做更多的事。海沃德老师对艾伦说：“你将来应该上大学，当西班牙语教师，你有这个能力。”
老师不仅帮助艾伦申请参加墨西哥的暑期交流项目，还专程到她家去说服她的爸妈，将来应该让艾伦去上大学。艾伦如愿以偿参加了交流项目后，不仅西班牙语更加流利，对自己的人生价值有了新的认识，自信心也大涨。
因为这个转机，艾伦不仅成为了家里第一个大学毕业生，还上了研究生院，成为教师，后来又进入大学里工作、创业，有了丰盈而美满的人生。
艾伦说，是海沃德老师，改变了她的人生。
我亲耳听艾伦讲这个故事，至少听过四遍了，可是每次听到，都感动莫名。也许，艾伦的故事让我想起了那些改变我人生轨迹的老师们。
教师质量，是改变贫富差距的关键
教育可以改变人生轨迹，教育因此成为改善社会公平状况的重要手段。
让家庭贫困的孩子能够进入大学，毕业后有稳定的职业和收入，是美国教育公平的重要目标。而要推进教育公平，改变贫富差距，教师质量是一个至关重要的因素。
美国学术界做过不少研究，用统计学手段控制了学生家庭背景之后，分析到底哪些在校环境因素能对学生学业成绩产生影响。
很多研究都有共同的发现，这就是，在美国现行公立教育体制下，对学生学业成绩影响最大的，不是学校大小或班级人数（与中国公立学校班额相比，美国已经属于小班制）；甚至也不是学生以前的学业基础（本来成绩不好的学生，碰上好老师，成绩可能迎头赶上）。
对学生学业成绩影响最大的因素，是站在讲台前的那个人——教师的质量[1]。
假设有两个学生小明和小亮，他们的家庭背景、学习基础完全相同，如果分进不同的班级，小明的老师强，小亮的老师弱，一年下来，小明和小亮的成绩会有不同——这是我们大家的直觉。
但是美国学者不信直觉信科学，他们做相关研究，要拿出更精确的数字，看看运气不同的小乔治和小约翰，到底成绩会有多少差异。
例如，九十年代初，田纳西大学的研究者跟踪分析了两个学区同一年级的学生在小学三、四、五年级的数学成绩与他们的老师教学能力的关系。
他们发现，学业基础和家庭背景相同的学生，如果连续三年都得到教学能力最强的教师，跟那些连续三年都得到教学能力最弱的教师的学生相比，到五年级时，平均数学成绩排名百分比会高出50多个百分点[2]！
因此有学者指出，美国黑人与白人学生之间，不是存在34%的平均学业成绩差异吗？如果让贫困学区的学生，连续四年受教于能力很强的教师，就有可能赶上富裕学区的学生，那么黑人-白人学生之间的学业成绩差异，可能就被一举消除了[3]！
可是令人遗憾的是，现实情况恰恰相反，越是贫困学区，越难得到能力强的成熟教师。
从美国全国的数据看，贫困生和少数族裔学生比例高的学校，得到新教师的可能性是富裕学校的两倍之多。这些学校里，也有更多的教师在教授自己并没有专修过的学科。
在威斯康辛州，少数族裔学生比例高的贫困学校里，有一半的教师教学经验低于五年，而在少数族裔学生比例低的富裕学校里，这个比例只有20%[4]。
被分配到贫困学区的，往往是新教师，他们初出茅庐，没有经验，就算有满腔热情，来到缺乏设施、缺乏支持的学校，面对学业基础差、班级纪律差的学生，往往手足无措，备受挫折。
于是，很多人没多久就彻底离开了教师这个工作岗位。空出来的位子，又会被更新的教师填补，于是，新教师走马灯一样地来来去去，那里的学生，怎么可能得到好的教育呢？
从支持新教师入手，解决教育公平问题
新教师不断离职，学区只好不断花钱招聘新人，本来就不多的资源更加匮乏。老师来了又走，也严重损害了学生的成长和对教师的信任——反正老师来了几天就还会走的，我们为什么还要听他的呢？
怎样才能降低新教师的离职率呢？我们首先要看，新教师为什么离职。
美国很多调查表明，造成新教师离职的最重要原因，并不是薪酬待遇，而是缺乏支持带来的无力感。
很多新教师当初选择这个职业，是知道教师的薪酬水平的。因为他们爱孩子，他们想从事这个职业，成为优秀教师。可是，如果他们在毫无经验的时候，被派到最困难的工作岗位，又得不到来自校长同事的有力支持，他们就可能心灰意冷地放弃最初的梦想。
有数据表明，美国有高达46%的新教师，入职不到五年，就永久地离开了教师的工作岗位[5]。
如果能够在新教师入职之初，给予他们充分的支持，就有可能尽快帮助他们成长，进而帮助到他们教室里的学生，缩小贫富差距。
正是为了帮助新教师迅速成长，艾伦和几个同事一起，共同创办了新教师中心，并发展壮大，目前在为全美大约15%的新教师提供支持。
支持新教师，从提高教学能力入手
尽管新教师也需要情感支持和物质激励，对他们嘘寒问暖，发放奖金，都可能起一些激励作用，但是最终，能够使得新一代教育工作者留在教学岗位的，是他们从工作和学生发展中获得的满足感和成就感。
新教师需要感到，自己正在成长为有能力的教师，才能继续留在岗位上工作。
同时，美国开始注重教育的“问责”与学业成绩，美国一些研究也分析了教师质量中各种因素对学生学业水平提高的影响，例如，教师的职前准备，教师的学术能力，教师的工作表现等等。
结果发现，决定学生学业水平的最重要因素，并不是教师学历、是否是师范院校毕业或有没有教师资格证等所谓“纸面上的资历”，而是教师在课堂上的教学能力。
也就是说，你即使学富五车，几证俱全，如果缺乏教学能力，还是没法提高学生学业成绩[6]。
因此，新教师中心的工作重点，就是迅速提高新教师的教学能力。新教师中心把自己的工作路径，称之为“以教学为重点的导师制”。
他们严格挑选培训导师，用制度手段保证导师的时间精力投入，辅导导师学会观察新教师的工作和学生状况，让他们给新教师有效反馈和指导，帮助新教师迅速成长。
说到反馈，这次会上，艾伦讲起了她的西班牙语老师故事的后续发展。离开高中后，艾伦跟海沃德老师失去了联系。但是随着时间推移，她对海沃德老师越发思念，在不同场合说起她的故事和自己对她的感激。
四年前，在美国教师节的“谢师”活动中，艾伦演讲时说，尽管找不到海沃德老师了，可是如果我和我为之工作的两万五千名教师和五百万学生，一起对她说“谢谢”，也许她可以听到。
这个浪漫的说法提醒了艾伦的一位年轻同事，她说，艾伦，我们是可以用谷歌来找海沃德老师的啊！一番搜索之后，她们竟然找到了海沃德老师！
久别重逢，艾伦兴奋不已。可是当艾伦问起老师后来的生活时，海沃德老师的回答让她大吃一惊。海沃德老师说，我教你的时候，其实是个新教师，当时没有人给我反馈，告诉我做得怎么样。我觉得自己不是个好教师，只做了两年，就离开教学岗位了。
海沃德老师的话让艾伦的心都碎了。原来，曾经改变自己人生的海沃德老师，当时这样缺乏支持，结果早早离开了教学岗位。像她这样充满爱心和工作热情的老师，如果能得到更多的支持和反馈，会改变多少学生的生活啊！
这样的故事，让艾伦激励自己，每一天都努力工作，尽全力去帮助那些梦想成为好教师的人。
[1] 如Robert Gordon, Thomas J. Kane, Douglas O. Staiger: Identifying Effective Teachers Using Performance on the Job (Washington, DC: The Brookings Institution, 2006)；Chris Pipho, “The Value-Added Side of Standards”, Phi Delta Kappan (1998): 341-342,
[2] William Sanders and June Rivers, Cumulative and Residual Effects of Teachers on Future Students Academic Achievement (Knoxville, TN: Tennessee Value-Added Research and Assessment Center, 1998)
[3] 参见Robert Gordon, Thomas J. Kane, Douglas O. Staiger: Identifying Effective Teachers Using Performance on the Job (Washington, DC: The Brookings Institution, 2006)
[4] Heather G. Peske and Kati Haycock, Teaching Inequality: How Poor and Minority Students Are Shortchanged on Teacher Quality (Washington, DC: The Education Trust, 2007)
[5] Ellen Moir et al, New Teacher Mentoring: Hopes and Promises for Improving Teacher Effectiveness (Cambridge, MA: Harvard Education Press, 2010)
[6] Kane, Thomas J., and Douglas O. Staiger, Using imperfect information to identify effective teachers. Unpublished Paper. (Los Angeles: School of Public Affairs, University of California–Los Angeles, 2005)
千千树介绍：
微信号：qianqian_shu
千千树致力于支持农村幼儿教师，提升他们的专业能力，帮助他们成为更专业、更自信、更快乐的幼儿教师。千千树幼儿教师培训内容涵盖幼儿阅读、幼儿数学活动、幼儿音乐活动、幼儿游戏、幼儿教师自身修养、如何与幼儿沟通等方面。
通过体验式培训，以及和学员的大量互动，激发参加培训的幼儿教师的兴趣、创造力和想象力，增强幼儿教师的信心，提升幼儿教师的专业能力，同时为教师日常教学带来实用的教学内容、技巧和方法。通过培训还能使参加培训的幼儿教师之间互相交流，互相支持，得到鼓励。
一诺视频直播信息：
我们这周招生基本结束，在北京时间5/5号 (就是今天) 晚上9点整一诺会在磁场做一次视频直播，讲讲学校进展和思路。对很多希望参与到这场“实验”中来的朋友，我们也会讲讲我们初步的想法。直播有收费，54元，致敬五四，收的钱会用在学校项目上。
有兴趣的朋友，这样加入视频直播：
1. 安装磁场App：http://t.cn/RGOemfv （请点击文末“阅读原文”）
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另外对这个视频直播工具感兴趣的朋友，欢迎试用。任何人都可以用， 比微信群讲座强大。
（昨天有少量安卓手机进入讲座有问题，这个问题已经在3个小时内迅速解决了，今天大家下载的应该是没有问题的版本，但是万一仍然有问题，请拷贝这个链接下载最新版：http://fir.im/magneta ）
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