王老师教学札记——情景化教学实例
初级阶段水平稍高的学生（学过半年至一年），词汇语法点难度会明显加深，然而在教学实践中，我发现一些老师是这样讲解词语的，如：
普及
1. 大面积地传播
2. 存在的范围很广泛
3. 人的名声传播
这样的讲解方式无非就是将词典的注释照搬，释义所用词语更难以理解，缺乏引导和互动，容易枯燥和乏味。
那么如何在不造成课堂沉闷的情况下对词汇语法进行教授？下面就结合我在教学实践中所用的一些情景化教学的实例予以说明。
1. 单个词汇教学
《汉语教程》第三册上第九课《幸福的感觉》中有这样一个词“到底”，这个词的使用频率较高，看似简单，但是如何讲解是一个问题，我采用的方法如下：
Step1: 引导
教师：你们知道吗？我开学第一天见到浩彬（班里一个学生的名字）的时候，我不知道他是哪国人，所以我就问他：“你是韩国人吗？”
浩彬：不是老师。
教师：你是印尼人吗？
浩彬：也不是。
教师：日本人？
浩彬：（摇头）
教师：（做很奇怪的表情）你到底是哪国人？
（接着，PPT展示例句，“到底”一词着重突出，学生点头表示理解）
Step 2:操练
（PPT展示一张夫妻吵架的图片）
教师：他们在干什么？
学生：吵架。
教师：他们可能是什么关系？
学生：丈夫和妻子。
教师：为什么吵架呢？
（给学生提供情景，丈夫一直解释回家晚的原因，妻子不相信，请学生扮演）
最后引导全班同学说出句子“你昨晚到底去哪儿了？”，并在PPT上展示。
Step3:（不要停，继续操练！）
教师：下个星期汉语节目表演就要开始了。上个星期明康跟我说他要参加，可是前几天他说他有事，参加不了，但是今天早上他又跟我说他想参加。（做无奈的表情）
学生：（异口同声，对着明康）你到底参加不参加？
（目的就是要学生自己说出句子，目的达到！最后，PPT展示所有句子，请学生自己归纳总结。）
2. 多个词汇组合教学
一般教材中的词汇都是按在课文中出现的先后顺序排列的，但在实际教学中，教师不必拘泥于这种形式，可以灵活地变换展示。如对《汉语教程》第三册上第一课《离家的时候》中的一部分生词：
1. 愿望；2. 瞒；3. 实现；4. 因此；5. 果然
我是这样处理的：
教师：你们知道吗？老师在很小的时候,就非常想去美国，如果这个想法能变成真的就好了。
（板书展示“愿望”，引导学生说出句子“老师的愿望是去美国”，这里会有适量的操练，但就不详细展开。）
教师：前年，我通过了一个国家的考试，有机会去美国教汉语，我的愿望变成真的了。（板书“实现”，引导学生说出句子“我的愿望实现了。”）
教师：可是我不敢告诉父母，怕他们不同意，所以我就偷偷地办手续，没告诉他们。（板书“瞒”，引导学生说出句子“我瞒着父母办手续”）
教师：后来，我告诉了他们，他们真的不太同意，跟我之前想的一样。（板书”果然“，引导学生说出句子“他们果然不同意”。）……
最后，让学生将所有的句子连起来进行描述，“老师的愿望是有机会去美国，后来她的愿望实现了，但是她不敢告诉父母，觉得父母不同意，所以老师瞒着父母办了手续（在这里，教师插入一个问题，“我不敢告诉父母，怕他们不同意，因为这个，我瞒着父母办手续，对吗？那我们可以说“因此，我瞒着父母办手续”，板书“因此”），接着让学生完成描述。
用这种不断创设情景的方式，吸引学生注意力，刺激学生不断输出在该情景下的句子。同时也有利于学生的成段表达训练。
这里就以复合趋向补语“Verb+出来”教学为例。这里的意义是由其基本意义“由里面移动到外面”引申出来的“由隐蔽到显露”，也就是由原来看不见的或不知道的，到让人看得见或知道。如何让学习者更好地理解，我是这样做的：
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step1
（请一位学习程度不太高的学生到白板前，教师指定让他写“羡慕”这个词，但是他不会写。再请一位程度比较好的学生到白板前写，她写出来了。这时，教师开始发问。）
教师：大家看，银实写了以后，“羡慕”这个词在白板上了，我们可以看见，威利不会写，所以白板上没有这个词，我们也看不见，那么，刚才银实做的事情，我们就可以说：“她把这个词写出来了。”接着引导学生说出“威利没把这个词写出来。”同时，还可以继续引导学生说出“银实写得出来这个词。”“这个词威利写不出来。”（复习前一课所学的可能补语）
（PPT展示句子）
Step2
教师：我们班的男生都有女朋友吗？
（学生开始议论，提到瑞杰同学）
教师：瑞杰的女朋友长什么样子，大家想不想知道？
学生：想！
教师：瑞杰，请你到白板前画一画。
（瑞杰画画。）
教师：哦，这就是瑞杰的女朋友，我们都看见了，那我们可以说，刚才瑞杰做了什么？
学生：瑞杰把女朋友的样子画出来了。
（PPT展示句子）
Step3
（PPT展示李玉刚的男扮女装照）
教师：大家看，漂亮吗？
（学生议论纷纷“还可以”“不错”“一般”“美女”……）
（PPT继续展示李玉刚的帅气生活照）
教师：他们是一个人。
学生：（惊奇状）啊……
教师：哈哈，很多人看了照片以后，都以为他是女的，不知道他是男的，所以你们……
学生：我们看不出来他是男的。
Step4
（课前准备好道具：三个纸杯，一罐咖啡，一瓶酸奶，一瓶醋。请三位同学上台配合老师表演。三位同学闭上眼睛，不准睁开，老师不说话，示意其他同学不要透露，分给每一个人一杯，让他们先闻，看知不知道是什么饮料，再喝，看知不知道是什么饮料。）
表演完毕，学生成功自己说出：
“……闻出来了。“
“……喝不出来是什么饮料。”等句子
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Step5
最后，对以上例句进行归纳总结，学生已经体会出这一语法点的内涵。
李英（2002）的调查表明，近85%的学生喜欢或比较喜欢在课堂上通过大量的情景练习学习生词或新句子。因此，课堂上提供各种情景，可以增加学生反复使用新学习的语言知识的机会，有助于营造生动、活泼的课堂气氛。