蔡老师教学分享 | 趣味汉语教学活动设计与使用的三大要领
蔡老师教学分享|趣味汉语教学活动设计与使用的三大要领
作者：蔡丽（暨南大学副教授）
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如何在学生比较感兴趣的活动中引导学生积极地用汉语进行交际，为学生创造一种良好的语言学习与交际环境，使学生在玩中学、学中玩？这也许是每个对外汉语教师都关注的一个话题。我们可以通过设计一些趣味教学专题活动，来提高学生学习汉语的兴趣，使语言学习变为一种快乐学习。华文趣味教学活动强调语言学习过程中的愉悦感、轻松感，重视课堂教学中融洽互动、饶有趣味的学习气氛的营造，注重以教学内容为核心的针对性、创造性教学活动的设计。下面先来说说“趣味教学活动”设计与使用的三大要领。
要领1
量身定制首先，每种趣味活动都要针对所教授的内容及教学目标来“量身定制”，不能为了趣味而趣味，脱离了语言教学内容载体的孤立的趣味教学活动都是无意义的活动。下面是两位老师采用“图画”这种趣味教学方式的例子。
一位老师教海外小学一年级学生《我的家》这篇课文，“这是我的家。我家有五口人，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和我。我爱我的家。”教师结合课文内容的特点，从课文讲解到操练都灵活运用图片进行教学。在课文操练环节，教师让学生说了说自己的家，先展示了自制的人物图，在课文已有人物基础上，结合教学对象家庭成员构成的特点，增加了“哥哥、姐姐、弟弟、妹妹”，然后在黑板上画了一个大大的房子，再请学生上台，一边把相应的人物图贴在房子里，一边介绍自己的家。如果有几个弟弟，就在人物图旁边标上相应的数字，如下图：
一位老师教海外小学四年级学生《掩耳盗铃》这则成语故事，老师先讲了一遍故事，再带学生读了一遍课文，学生再齐读一遍，接着，就展示了七张关于课文内容的图片，并发给七位同学，请他们按课文顺序将图片贴在黑板上。
【点评】
两位老师都采用图画这种方式来辅助教学，第一位老师充分利用图画的优势，将介绍自己的家庭成员变得立体、直观、生动，而且图文配合，图片始终是辅助教学内容的手段。而第二位老师设计的图片排序这个活动，只是在学生读完课文后孤立地给图片排序，在这个活动中，没有任何文字信息，也没有采用边讲边贴的方式，于是，图片变成了这个活动的主导信息，未能与教学内容很有效地扣合起来。
其次，趣味活动的设计和使用要针对教学对象的年龄、心理特征设计，还要把握不同国别及文化传统的学习者的学习特点。教师只有在全面分析、把握教学对象的年龄特点、心理特点、语言水平、学习风格的基础上，有针对性地设计、选用适合教学对象的趣味教学活动，才能达到教学效果的最大化。
一位老师教海外小学二年级的学生《猴子掰玉米》这篇课文，教师先示范朗读课文一遍，再带学生读一遍，然后串讲课文，请同学就课文内容提问。之后进行了两项课堂活动，第一项是猜字谜，字谜的谜面如下：握别、十一也、提手做工、两个主人、格外大方、一夜又一夜、大丈夫不得出头、太阳挂在树顶上。所猜字均为课文中出现的字，包括：掰、地、扛、往、回、多、天、果。
第二项活动是看表演猜词语，老师每次请一个学生上台，给这位学生看纸条上写的词语，学生看完后表演，由台下的同学猜他看到的是什么词，老师给的词语如下：跑、摘、扔、蹦、跳、抱、扛、捧、掰。
【点评】
这位老师的教学过程安排基本合理，能有意识地运用趣味教学方法来巩固学生对新课文的学习。两项活动中，第二项相对而言比较有针对性，老师所挑选的均是课文中出现的表示动作的词语，通过直观动作演示，可加深学生对这些词语的理解，而且直观教学方式符合低年级学生的认知水平，表演的形式也为学生所喜爱。第一项活动采用猜谜的形式，猜谜虽然是学生喜欢的形式，但这些字谜的设计未能扣合教学对象的语言水平，谜面的难度远远高于谜底生字，学生难以猜出，容易产生挫败感，此外，教师所选的字并非都是生字。
再次，针对教学时间来设计和选用趣味教学活动。首先，不同地区、不同学制、不同教学性质的学校往往在华文课的课时设置方面有所不同，像一些全日制华文学校，周课时量较多，有的多达10余课时，相对而言，课堂教学时间比较充裕，就可以在课堂上多使用一些趣味教学活动。而一些总学时较少的学校，有的周课时仅2课时，就不宜使用费时较多的趣味教学活动，而应选择和设计紧扣教学内容与教学目标、用时少而效率高的活动。例如，在教学笔顺时，单位教学时间少的课堂适合用快速说笔顺的方式来巩固学生对笔顺的掌握，快速说笔顺只要求学生快速说出教师给出的每个字中最容易错的笔顺，不要求一笔一笔书写出来，学生是用书空或默书的方式来数相应笔画的，用时较少；而单位教学时间多的课堂则可以使用笔顺接龙的活动，笔顺接龙要求两组学生上台，每组3人，每次每人写一个笔画，3人循环合作，完成整字的书写，由于需要将每个字的每一笔都书写在黑板上，所需时间相对较多。其次，要根据每节课教学内容及教学时间的分配来安排趣味教学活动，要考虑每个活动的用时在该课时中所占的比例是否恰当，虽然趣味教学活动可以起到营造良好课堂气氛、调动学生学习积极性的作用，但它始终是为教学内容与教学目标服务的一种手段与形式，要注意活动设计与使用的教学效率，不宜喧宾夺主。
要领2
灵活多变灵活性首先体现在具有可延展空间，不仅仅能用于某个语言点的教学，其方式方法也可延展至其他语言项目的教学中去。例如，像“打牌”这种活动，不仅可以用在语音阶段，也可以用于字词的操练，形式可以灵活多变。可以让学生打拼音牌，一个学生出声母牌，另一个学生出能与之搭配的韵母牌；也可以一个学生打字的拼音牌，另一个学生出相应的汉字牌；还可以是一个学生出一个字牌，另一个学生出的字牌应能与这个字组成一个词，等等。
（蔡老师的学生在教泰国大学生用“打牌”的形式进行汉语操练）
其次，活动形式应丰富多样，富于变化。能灵活运用多种手段、方式，借助多种媒介形式，让课堂教学方式稳中有变。
一位老师教《在农场》这首儿歌，首先，老师采用挂图和贴图的形式引导学生说说他们认识的动物，教师结合儿歌内容设计了“牛、鸭、猪”三种动物的图片。接着，老师播放了一段儿歌视频，让学生看完后回答几个简单的问题。接着，带学生一段一段地学习儿歌，每学一段，分别采用了带学生一边有节奏地拍掌一边诵读、跟音乐唱读、边演边读的形式，让每个学生都能得到充分的演练机会。最后，请全体学生围成一圈，每个学生发一个动物头饰，老师播放儿歌录音，要求学生跟着录音读儿歌，唱到自己所扮演的动物时就走到中间表演，其他同学一边读一边有节奏地拍掌。
【点评】
这位老师在这堂课上，围绕所教学的儿歌内容，灵活运用了图画、表演、唱歌、动画、游戏等教学形式，在课堂操练过程中学生参与度高，气氛热烈，学习效果良好。
要领3
高效互动趣味教学法应立足于课堂上的师生、生生、生师多向互动，应尽量同时保证学生的参与面及参与度。首先，参与面要广。应保证班级的每个学生都有机会参与到活动中来，得到相应的语言训练。其次，参与度要高。指的是大多数学生都有尽可能多的相对独立、自主的表现机会，而不是淹没于集体之中。参与的面与度都要与活动所用的时间成正比，活动所耗费的时间越多，要求参与的学生和参与的几率越高。
一位老师《桥梁:实用汉语中级教程》（下）（北京语言大学出版社，2006年）第十一课《热爱绿色》课文1-9自然段部分，用时45分钟。教师先检查课文预习理解情况，讲解重点词语。再讲解课文内容，环节包括：（1）请学生看两分钟课文后回答问题，教师评价。（2）请学生表演课文中买菜的过程，一位扮演学者，一位扮演老农，要求注意说话的语气，请了两组学生分别上去表演，用时15分钟。
【点评】
课堂表演这种形式虽好，但本次教学安排的对话表演部分占用的时间偏多。本次表演的部分只是课文中的一小段，教师请四位同学分两组表演，共占用15分钟时间。总体来看，练习的内容比重、学生的参与比率与教学时间未成正比。此外，学生扮演角色进行对话适合初级阶段课堂教学使用，中级阶段由于课文篇幅较长，如要安排角色扮演的活动，应留为课后作业，安排学生课外预先准备，而在课堂上，通过复述、概括大意的方式训练语段更合适。
蔡丽，暨南大学华文学院副教授，对汉语趣味教学有着丰富的经验。对趣味教学感兴趣的诸位亲，不妨关注暨南大学出版社本月下旬即将出版的《华文趣味教学理论与实践》一书。
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