我在泰国支教（二）
我是冯老师，就读于澳门科技大学国际汉语教育硕士，本科专业是汉语言文学。因为从小就喜欢中文和中华文化，于是便有了弘扬中华文化的理想，喜欢跟外国人交朋友，也给了我在海外实习的热情。毕业后，我希望能当上汉办志愿者，到海外做我最喜欢的汉教。为了积累海外教学经验，今年寒假，我专门去了泰国支教……
（一）只要有热情，语言不通不是问题
第一天旁听完陈老师讲课后，我发现了一个很重要的问题，那就是这里的学生几乎没有中文基础，他们说得最多的估计就是“老师”和“你好”，很多课堂用语（像“跟我读”、“你来读”、“这个怎么读”）他们是完全听不懂的，而陈老师上课也用的是泰语。这个问题让我感到有点困难，于是第一天陈老师就教了我一些速成的课堂用语泰语。在实践中，一开始我还是得依赖一些泰语，后来我便尝试尽量不用泰语，或者完全不用泰语，而且我发现这完全可行。
在我的教学中，我发现只要有热情，语言不通不是问题。人都是有感情的，也是需要沟通的，而语言只是沟通工具的其中一种，在这个过程中表情、眼神和手势就显得很重要了。你可以直接用泰语说“包包”，也可用中文说“安静”并伴随手势表示要学生降低音量和回到座位；你可以直接用泰语说“俺当阿赞”，也可以用中文说“跟我读”，把手摊开再放在自己胸口，并指着自己的嘴巴。而事实上可能会更简单，一个眼神就能让学生知道老师要叫他安静，你直接把声音拉长读出黑板的词语，学生自然就会跟着你读一遍。不过由于语言不通和文化的差异，在讲解词语意思和中文表达习惯时，有时还是需要陈老师在旁边做翻译。因此，我在教学时一般会教一些能用图片展示或实物展示即明了意思的词语，并会辅助图片教学。在春节词语教学中，我会选一些容易用图片展示的词语，如“红包、灯笼、年糕、饺子”等等。
陈老师教我的速成泰语
用图片辅助教学
（二）尝试使用不同的教学方法
在观察陈老师的教学后，我觉得她的方法略显单调，通常就是带读和讲解，然后就是让学生抄写词语。在语言教学中，开口度是影响教学效果的一个重要因素，想学生学好就应该尽量都让他们开口说话，然而大家的齐读并不代表每个人都开口，也不代表每个人都会读。于是，除了跟读之外，我尝试让他们不在我带读的情况下齐读，结果就发现原来很多地方学生是不会读的，于是才发现了教学重点和难点。除了齐读之外，为了让每个人都开口我会让他们开火车，一个接一个地说不同的拼音或词语。不过这种方法会比较费事，因为有些学生比较害羞不愿意大声地朗读，但我认为正是因为学生不积极开口才更需要这种方法。
相比齐读和单读，我最喜欢的方法是让勇敢的学生上台来读一遍，通常为了奖励这些表现优秀的学生我会给他们相应的糖果奖励。这个方法好处不仅在于检查学生个体是否掌握了知识，更能带动整个班的气氛。勇敢的学生都希望表现自己，而有所奖励就更能吸引他们了。在这个过程中，希望能到奖励的学生都会认真听课记下词语的发音，然后积极上台来展示自己。因此，对于勇于上台的学生不管他们是否能很好地读出词语，我都会给他们奖励，而对于第一个上台和能够把词语全部读对的学生我会给他们更多的奖励。我在国家名称教学上就使用了这一个方法，并且也收到了很好的效果。有一次上课，隔壁班的学生也跑来听课了，当时我就在想估计他们是觉得这个上课方法很好玩吧。原来我的下一节课就在隔壁班上课，有一个男生早已记下了每个词语的发音，然后很积极地第一个举手上台展示，当然我对这种“偷学”地行为也是很欢迎的，因为看到学生们这么努力地学中文，我就觉得很欣慰，陈老师在一旁也大加称赞。
除了在语言输出方面使用多种教学方法之外，在课堂上和学生的作业上我也尽量使之多样化和趣味化，当然这也得益于陈老师给我的建议。例如在国家教学上，我画出了中国国旗，教了学生如何说和写“中国”之后，我便请一位学生上台画出泰国国旗，这一过程往往能激起他们上课的热情并且变得更加专注。在作业的布置上，为了避免过于枯燥，我不仅让他们抄写拼音和汉字，也叫他们画上自己喜欢的国家的国旗。在教了春节词汇“鸡年”之后，我也曾让学生在作业本上画上两只鸡。正如陈老师所说，泰国学生学习虽然学得慢，但是画画这种动手能力他们是很强的。果然，他们的确画得不错，重要的是，他们在这个过程中感受到了乐趣，也学习到了知识。
让学生在黑板上和作业本上画出国旗
隔壁班的学生过来蹭课
同学们学习得很开心
（一）拼音教学不全面
在两个星期的中文教学中，我发现了泰国学生学习中文存在不少问题，其中我认为最重要的问题就是拼音没有学好。当然，这个问题首先要从教材说起。我所支教的两所学校所使用的教材，关于拼音的部分只有一页的介绍，上面几乎没有整体认读的练习，所以学生们都会读每一个单独的拼音，但是整体认读就不会了。也就是说，如果学会了拼音，那只要在给词汇标注拼音，无论学没学过，学生都应该能读出来。但事实上，学生不会看拼音拼读，也就是说，他们的拼音是白学的。虽然这样的结果源于教材的编写问题，但在教学三要素（教材、教师、教学方法）中，最重要的始终是教师，因为教师是最灵活的一个要素。为了尽力拟补这一个教学不足，我在拼音教学中增加了一些整体认读的练习和声调的练习，学生对于拼音的认读能力有了较好的提升，但是课程的安排并没有将拼音教学当作重点，所以我也没有展开太多，实属遗憾。
拼音是学习中文的基础，不懂拼音便限制了说的能力，另外听读写更是无法提高。由于基础没学好，这部分泰国学生的整体中文水平一直处在入门水平，无论是小学四年级还是初中二年级，都是如此，只能学习词汇和简单的句子，很难进行对话教学。
（二）汉字教学的缺位
这一问题也是源自教材的编写，教材中并没有讲解汉字的构造，仅仅是展示了部分汉字的笔顺，这就是问题所在了。在教学中，很多老师也不太重视展示汉字的正确笔顺，因此对于大多数学生来说，写汉字也就是看着黑板对着葫芦画瓢，像画画一样，“写”出来的汉字大多是东倒西歪很凌乱，在我教过的学生里面应该是汉字写得最不好的一群学生了。因为他们没有学习过汉字的构造，横竖撇点折他们全部不会，更不要说正确的笔顺了。
在听说读写中，写的能力一般被放在最后一位，所以在入门水平和初级水平的教学中很少要求书写汉字，如果要求掌握也只是少量简单的汉字而已，所以他们抄写那么多的汉字其实已经超出他们的能力。不过为了拟补汉字教学的缺位，我还是在个别简单的汉字中一笔一划写出了笔顺让学生们看看，但同样没有为此展开太多。想来如果要改进在泰国的中文教学，的确不是一件容易的
最后感言
这次支教收获挺大的，我之前没教过中小学生，都是教大学生和成年人，这次了解了泰国公立学校的汉语教学情况，认识的一起支教的小伙伴都很好，我的指导老师很热情，也给了我们许多温暖的关怀，是一段非常难得的异国支教经历。谢谢！
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