野生老师的授课感想
在成长过程中
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大手牵小手，幸福向前走！
这学期开始，我在上海的一所知名公立小学承担了一节晚托班“430”拓展课程的教学工作，给孩子们讲解一些小古文和古代文化知识。
事情的缘起是这样的。
因为我多年来对文史哲略有研究，尤其是古文和历史这块，也担任过多年的志愿老师（非机构，纯公益），所以上学期末，我和 大手牵小手 一起研磨了一个小古文课程（手手君备注，本文不是课程广告）。刚巧这所学校需要在晚托时间聘请一些校外师资力量进行拓展课程的授课，而古文启蒙这块内容正是他们需要的。
学校教导主任在审看过课程内容并征得校长同意后，很快就与我们达成了合作意向。
9月，在这所小学里，我开启了编外教师的生涯，嗯，姑且就叫“野生老师”吧。
那是儿子图图的母校，五年时间里我每天要去的地方。在他毕业两年后，我换个身份旧地重游，不止是脚步轻快了，许多感受也完全不同了。
一种新鲜有趣和紧张疲惫相互交织，酸酸又甜甜的味道。
过去我一直觉得做老师，尤其是小学老师，教课水平还在其次，最重要是有爱心有耐心，能够包容孩子的种种糊涂调皮和不靠谱，要让小孩就是小孩。
站上讲台，听着孩子们一声一个“老师”地唤我，更坚定了这个想法。
于是我的课堂“精彩”极了。
三四年级的混龄班，大部分小朋友还是很认真的，就算是躲在后面偷偷写作业也不会影响讲课。
但总有几个太活跃的分子，插嘴、抢答、讲小话样样来。一会儿两个人为争个空水杯忙得不行，一会儿上着课站起来了，走到黑板前面来了，说是PPT看不清。
教到《世说新语》里的故事时，我顺便给他们讲了讲魏晋南北朝时代的察举制度和门阀士族的形成，举了“旧时王谢堂前燕”这句诗告诉他们，当时最厉害的两大士族就是王家和谢家。
本来是句题外话，没想到画风因此不受控制地歪掉——
“老师老师我姓王耶！”
“老师我们班有两个姓王的，都是女生哦！”
……
你永远不知道他们的注意力会落在哪个点上。
只好以毒攻毒：“我还姓谢呢，了不起啊？好好听课！”
还有一次讲到韩愈参加科举考试的故事。在我讲解时，前排一个男孩一直把手高高举着。我担心他要上厕所，忍了几分钟还是请他起来，“这位同学你想说什么？”
“老师我想问，韩愈他死以前当的什么官啊？”
拿我当百科全书啊还是度娘啊？
我这个二把刀野生老师本来就没什么经验，上起课来既要顾着讲课的节奏感、知识性和趣味性，还要把握好一个小时的时间，还要兼顾大部分小朋友的听课反应，尽量给他们多讲一点。
被一次两次地打断后再要接下去时，脑子就像一台艰难重启的老旧电脑主机，自己都听得到轰鸣声。
后来熟了之后我给他们做思想工作。我说老师每次都准备了很有趣的小故事，但你们老是打断我，每次都搞得来不及讲，何必呢？个别的问题我们课后单独交流，把时间省下来多听两个故事不香吗？
大部分孩子都默默地点头表示同意，却有一个男孩子大声说：“不——香！很——臭！”
真想把他叉出去！
我知道他没有恶意，就是皮，或者叫表演型人格，想要引起关注。但当时真的被气得不知道怎么办好。而且不是一次两次，他总能找各种办法来气你。
有天当我不经意地对他说：“再这样我要请你出去了”，猛然意识到这不就是从前自己最讨厌的老师吗？我怎么变成这样了？这才上了几节课啊？
每次到下课我都感觉嗓子干痒，一出校门就要找水喝。一周一个小时尚且如此，想想老师们一周五天一天八小时地干，真不知道怎么扛过来的。
小学生而已，能有多难教？开始我也这么想的。
教起来才知道难点在哪里。
具备了初级文化水平的他们，对很多知识都处在半知半解的状态。
他们知道刘备关羽张飞，但不认识司马懿，也搞不清汉朝、魏晋和秦始皇哪个前哪个后。
有的小朋友背过《出师表》，但不清楚是谁去打谁，谁赢谁输。
还有人知道科举考试，但不知道它从什么时候开始的。
知道《阿房宫赋》，但不知道它是唐人仿汉赋写的。
一听说汉赋，他说我知道我知道，就是《阿房宫赋》！
你得先把一锅浑水给澄清了，再重新淘米做饭。
因为讲的是古文，不可避免地涉及历史背景。很多故事如果不放在大历史框架里讲，就很难理解里面人物的言行，以及整个故事有什么意义。
比如讲到《匈奴朝汉》的故事，匈奴为什么要来朝拜大汉天子？汉哀帝为什么怕他来又不得不让他来？
这就必须先花上半节课来讲讲汉匈百年战争。从白登之围到汉武帝，从苏武牧羊到张骞通西域，从卫青到霍去病封狼居胥。
甚至还要跳出汉朝，把各朝各代中原汉族王朝与边疆少数民族之间的恩怨捋一捋，才能知道大汉对匈奴的那场胜利是多么的彪炳千秋，能打得让匈奴来朝，又是付出了怎样的代价。
都说地理是历史的子宫，其实历史也是文学的子宫。对历史没有了解的人要去读古代文本，就像抓住一把离了水的水草。
说是讲小古文课，但一半的力气都在讲历史。
还不止历史，地理、政治、美学、考古都要在一个锅里炖，哪里是什么大语文？就是一个大文科，没法分割。
开这么一门拓展课想达到什么目的？能让孩子们掌握多少古文知识？
讲真，课外语文拓展，最主要的功能是文化熏习。教了多少，记住多少都不是最重要的。
重要的是讲的人用心讲，听的人喜欢听，在听的过程中能够有所思考，找到一点点乐趣，就已经达到目的。
如果说非要达到什么效果，我希望能做到两点。
首先，每次课上讲的故事，我都会让孩子们回去后再思考一下，试着点评故事中不同人物的做法，学着从不同的角度去品评一件事，逐步摸索提炼观点的能力。
这对三四年级的孩子来说有难度，大部分同学暂时还拿不出像样的思考结果。但我每堂课都用5分钟来做这件事，即便有的孩子发言时只是把我课上讲过的观点整理重复一遍，也是有意义的。至少他们已经明白，一件事从不同当事人的角度去看，会有不同的感受和想法。
多角度切入和思考，这是我希望他们努力去做的。
另一种效果需要诉诸时间。
许多的时代背景、历史人物、著名典故、文化常识，我都尽量地给他们多讲一点。不求都能记住，只希望能在他们的脑子里留下只鳞片爪的印象，像一颗种子，等待合适的时机。
我们在中学大学里都遇到过上课旁征博引的老师，当时只觉得好听有趣，但听了也没记住什么。
多年后偶然看到一本书一段话里有他们曾经提到过的某个人、某个名词，突然就觉得很熟悉很亲切，像是阔别多年的朋友，迫切地去找相关的书来读。这就是老师种在岁月里的种子发芽了。
我希望能陪着孩子们度过那些黄昏，种下几颗不被察觉的种子。在他们未来的人生中不必记得我，但他们会记得，“哇这个故事，这个名字，我好像听过，我想去了解。”
我要的不是一棵树，而是许多的种子，埋在他们的记忆里，在未来的可能里。
第一次课结束时，孩子们整队离校。大概新课程的兴奋劲还没散去，叽叽喳喳吵个不停，队也拖拖拉拉整不起来。
聪明的跟班老师（随堂听课的老师，主要负责点名和维护课堂秩序）这时说了句：“请你们衔枚疾走”。大家立刻安静下来，快快整好队走了出去。
我突然心里一暖。
衔枚疾走是课上刚讲过的一个成语，我知道他们都用心听了。
END。
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每首诗都有对应的序号，在学习这首诗的第1天开始，表格上会显示，在学完以后的第2、第4、第7、第15天进行复习，并且手手君还做了加强版，到了第1个月、第三个月、第六个月时，再拿出来复习一下，就牢牢记住了！
你只要标记好开始的日子，比如11月23日，然后就直接看着表格，每天安排孩子的背诵学习就行。
（长按图片可以放大查看）
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举个例子，比如今天是11月25日，你开始用这张表格。
11月25日，背诵序号为1的诗。
11月26日，背诵序号为2的诗，同时复习序号1的诗，因为今天也是序号1的诗学习后的第二天。
11月27日，背诵序号为3的诗，同时复习序号2的诗。以此类推……
为了提升效率，个别时间点作了一些微调。
那序号1的诗什么时候再复习呢？不用细想，就这么跟着表格背下来，哪一天表格上出现序号1，就说明轮到这首诗的遗忘时间点了。
那如果当中停了几天怎么办？
手手君的建议是，可以每过一天，就打一个勾做一个标记，万一真的停了几天也没关系，重启的时候继续按照这张表来。坚持一定能看到成果！
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