这个老母亲琢磨出“6维作文自评自鸡法”，直男儿子的作文能力有了质的飞跃！快来抄作业！

在成长过程中

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作者介绍

乐乐妈，复旦大学中文系本科，中国人民大学传播学硕士，大手牵小手 忠粉。原资深文化记者，上海新闻奖得主，文艺评论家协会会员。

儿子五年级，女儿一年级，所有事业路上的升级打怪，都变作了带娃途中的斗智斗勇。

生儿子的老母亲都知道，语言表达简直是男娃成长道路上一块巨大的绊脚石。

我儿，3 岁识字，6 岁独立阅读，7 岁开始看《三国演义》连环画，二年级正式看《三国演义》原本，看上去阅读能力也不错了吧，但作文就是写不好！

流水账、偏题跑题、素材干巴巴、排比比喻胡乱堆、用词更是一言难尽……反正你能想象到的作文问题，他基本全有。

三年级寒假时，我痛下决心，开始着手治理儿子的写作问题。

而治理的起点，就是要先准确地评定儿子的写作能力。

很多老母亲可能都有过这样的感觉——觉得孩子的作文还不尽如人意，但具体不好在哪里呢？又很难说，反正哪哪都是毛病。

当然，我也直接问过老师，但老师给到的是一个大致方向，比如“要注意修辞手法的正确运用”。

怎么叫“修辞手法的正确运用”？如果有一个能量化的标准，就会让孩子有明确的方向。

所以，我花了一段时间，琢磨出一个既与校内课程关联，又有成长性的测评体系，在这个测评基础上制定作文提升计划，果然就很有效，作文分数直接上了一大个台阶。

如今他已经五年级小升初了，经过了验证，我也敢把这个思考路径分享给大家，权当抛砖引玉。

需要说明的是，这个六维测评体系，是我基于儿子当时作文程度不好而制定的，如果是天资聪颖、作文出色的孩子，这一体系是否适合，我不得而知，也欢迎大家留言探讨与分享。

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01

参照课标

6大维度逐级递增

自制测评体系的第一步，是以课本为基础。

任何脱离了课本讲写作的辅导，对于渣娃都是屠龙之术（所以对于创意写作的牛娃来说，不一定要参考这个体系）。

我粗略地整理了三~六年级语文课本作文任务表，给大家看一下▼

发现了吗？

其实，我们的语文教学，是围绕着几大类确定的主题，根据年级的上升而反复巩固、螺旋上升的。例如：

三年级写作《我的植物朋友》，四年级写作《我的动物朋友》，几乎算是同主题相似款；四年级写作《游_______》，五年级写作《________即景》，视野观察范围由大而小罢了。

由此也可以发现，在【人、物、景、事、理、情】的写作大范畴之下，小学阶段基本刨去了【论理】（议论文）这块，而集中在【人、物、景、事】，并以【情】穿插其间。

我再查了下新课标，大致摘录了每个学段的阶段性写作要求，归纳为 6 个方面（具体内容均为新课标原文，略去每学期要写多少篇作文之类内容，并已备注对应年级）：

用词：乐于运用阅读和生活中学到的词语。（1-2年级）
修辞：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。（3-4年级）
句式（语法）：学习修改习作中有明显错误的词句。（3-4年级）
结构：能根据内容表达的需要，分段表述。（5-6年级）
素材：注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。（3-4年级）；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。（5-6年级）
主题：能写简单的记事作文和想像作文，内容具体，感情真实。（5-6年级）

而我们要帮孩子做的，就是找出那些隐藏于【标准】、【考点】背后所对应的【底层能力】。

言归正传，根据课标要求，结合个人在写作领域一些微不足道的经验，我把对孩子的写作能力评估维度，确定在了“主题、素材、结构、句式、修辞、用词” 这 6 方面▼

02

评估标准

写作能力可量化

有了评估维度，接下来，就需要制定评估标准了。

评估标准每个家长可以自己制定，但原则只有一个：从“绝对错误”出发！！！

例如：

偏离主题，是“绝对错误”的；素材没有细节或者与主题无关，是“绝对错误”的；逗号前后主语不一致，是“绝对错误”的。

那么，就可以反向延伸具体化的评估标准：比如，主题正面且叙述集中，有自带丰富细节并紧扣主题的素材，有清晰可见的总分总或其他结构，语法没有错误……等等。

所以，我制定的测评标准是这样的▼（再次强调，分值标准仅为个人标准，仅供参考）

（▲点击图片可放大）

看着可能密密麻麻，但用顺了就不难，因为都是可以量化的指标。

随便拿一篇我着手改进之前的日记草稿为例吧▼

（▲点击图片可放大）

主题：2 分

一半是在“介绍外公的笛子，以及外公怎么吹笛子”（可以得出“中国传统乐器的奇妙”之类的结论，但，没有得出），一半是在说自己怎么学吹笛子（得出了“学什么东西都要付出一个东西，那就是努力”的结论），勉强算是同一主题，但仍属不同侧面。

素材：3 分

观察得还挺仔细（这一直是儿子的强项）：笛子有 12 个孔，有上有下，外公吹奏时，手指是在 6 个孔上跳动……算是有数字有细节，但可惜的是，素材都集中于“介绍外公的笛子，以及外公怎么吹笛子”，却没有落到最终全篇的主题 —— “学什么都要努力”。所以，原本可以 4 分的素材项，打为 3 分。

结构：2 分

正因为主题的分散，谋篇布局上很难算合理，只能勉强算是分段了（但也就分了两段）！

句式：2 分

外公、我；外公、我；外公、我……全篇以这样的句式行进，这也是孩子在日记中常见的【主谓宾短句】形式。

修辞：3 分

“外公的手指……在跳动”，勉强，算是个修辞吧。

用词：2 分

“学什么东西都要付出一个东西，那就是努力”，老母亲表示，努力，它，不是个东西！

好吧，滴着心头血分析完，总之，除了【素材】这一项在 3 ~ 4 分徘徊，剩余几项的表现非常稳定 —— 非常稳定地在低分线徘徊！

真的猛士，敢于直面惨淡的分数，敢于正视淋漓的量表！

顺便说一下，这种测评一定要以孩子的多篇作文为基础。因为单一某篇，可能有表现超常或失常之处，更有可能，翻车翻到亲妈都不认识，多篇分析会比较客观。

家庭教育，最忌讳虎头蛇尾，既然有测评，就应该有基于初始值的优化训练方案。

03

打分之后

逐个击破写作短板

我从“主题、素材、结构、句式、修辞、用词”六个方面，逐一给孩子目前的作文能力给出评估，就是为了找到孩子写作中的短板，再逐个击破。

当然，家长无法取代老师的专业性，所以这里说的一些方法，也只是我个人在家庭教育中的些许辅助工作而已：

【主题改进】：多发问，从口头交流做起

这里，我能做的，主要是在日记、读后感这类常态化写作上花功夫——

孩子写：“这真是有意义的一天”，我就会问：“意义在哪里？”

孩子写：“今天过得真高兴啊”，我就会问：“你具体为啥高兴？”

对于能少写一字就少写一字的节能型男娃，口头上的问答交流，或许比一味布置作文练习，更能启迪他的思考，促使他的改进。

【素材改进】：多看多玩多体验

多体验，多体验，多体验！

这两年里，我陪儿子养了宠物，种了多肉，打了篮球，玩了桌游……还尝试了亲子平台上能够团到的各种冰雪运动、DIY手工……多看多玩多生活，永远是素材累积的第一步。

而第二步，是当福尔摩斯，每周送儿子去打篮球、下围棋的公交车上，和儿子看周围乘客的容貌、神态、衣着，猜测对方的职业、境况、性格；或者互相考较刚经过的楼房的颜色、层数，说白了，就是观察细节！

再第三步，是构建画面，孩子准备写的素材，我来（用灵魂画技）在画面中呈现，过程中不断发问，不断丰富。

【结构改进】：思维导图+2字提纲+标志句

结构性思维真的得练，这个也是语文老师和我交流时明确说过的——孩子上了高年级，作文再不分段或者只分2段，肯定是要扣分的。

怎么练呢，理想状态，肯定是搞思维导图。

但我儿子就不是个理想的儿子！

退而求其次，我就要求他在写作之前，每段用2个字作为概括，全篇列提纲也就是10-12个字的事儿，适合懒人！

最后，可以考虑使用有标志性的起始语句和过渡语句，自己能圈划出来的那种！

【句式改进】：6种标点符号任务

很长时间，我儿子的作文，充满着这样的句式：

今天，我XXX，然后，我XXX，接着，我XXX，最后，我XXX……这真是有意义的一天啊！

苍天啊！

这样贫瘠的句式表达一时之间很难纠正，我只能给儿子布置了一个能明确量化的任务——你必须在一篇文章里，出现6种不同的标点符号！

好的，直接引语必须有了，问号总能换来一个设问或者反问吧？分号有可能顺带个排比过来……其他的，慢慢来吧！这种要求看上去死板，但对于直男儿子这样的情况，还真的有效。

至于语法问题，语基训练的修改病句专项走起！之前我看过 大手牵小手 另一位忠粉妈妈写的《语文基础知识怎么刷？我靠这个自鸡计划帮娃显著拉分，现在连阅读作文都水涨船高！》，很有参考价值。

【用词改进】：周计划+百题大过关

用词不当，是我儿子的短板中最短的那块。

说白了，这不是写作能力问题，而更是语基问题，《周计划》+《百题大过关》刷起来！

通过以上这些辅助手段+在准确了解孩子作文短板的前提下与老师多多沟通，我家娃在半年之中，得到了一个比较缓慢但也比较明显的提升。

当然，这个测评标准是非常主观化的，也是基于我对儿子情况的判断，和作为一个名字工作者，对写作能力的认识。一些细节可能有争议，大家可以根据自己的实际情况来修改。

举个例子：

在这个测评表上，比【没有修辞手法】分数更低的是【有不必要的修辞手法】。

这猛一看可能不太符合套路，许多机构是鼓励孩子多用所谓的“好词好句”，可劲儿往上堆各种成语名言，比喻拟人夸张排比等等每段一定要有……

我偏偏把这种做法列为“比没有修辞手法更差”，因为作文如化妆 —— 高手是浓妆淡抹总相宜，而菜鸟呢，写真，写实，最为要紧。做错，不如不做。

那么，孩子会不会因此就更加懒得用修辞手法，文章干巴巴呢 ？不会！因为这是一个综合的评价体系，还有其他的元素会推动他把作文写得出彩。

也许我的这个原则，没有那么符合某些爱让孩子背诵范文，爱教好词好句的培训机构的标准；也可能有些语文老师就是喜欢作文里有一大堆好词好句，不管是否合宜。

但到了中学，这种堆砌辞藻的习惯会严重制约孩子词句筛选能力和精准表达能力，而真正有识见的语文老师，会在评判孩子作文时，撇去那些并不是百分百适配的【好词好句】，看见藏于“泡沫”之下的，孩子真正的写作能力。

回头看，当时儿子用了这张测评表后，确实有一段时间文字不那么好看，因为删去了“不合适的好词好句”，但在这个过程中，他慢慢培养起了对文字的敏感，一点点知道什么样的修辞手法是合适的，这个“从少到多”的过程，我个人觉得是值得的，很有意义的。

最后的最后，我还是想说：

写这篇文章，不是为了显示我有多牛，多专业，能够创建一个多科学的评估体系！

而只是，给大家提供一个提高孩子写作表现的方法与思路——先找到问题，再解决问题。

尤其是这里所谓的“解决”，只是基于孩子的弱项和困难，进行最基本的提升，我真的不希望把自己的思想与方法，以一种僵化的，仿佛绝对正确的方式强加给孩子，或者传递给大家。

鸡娃是一场持久战，我从来不敢说自己已经成功，但也从来没有放弃努力与尝试。与 大手牵小手 的朋友共勉。

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