老师易做，学生难当
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老师还是个很不错的职业，毕业想做个老师也不是难事，大学、中学、小学都有选择。
只要是干好年复一年的教学工作，虽然枯燥，虽然清贫，但仍可养家糊口，仍可常以“人类灵魂的工程师”自诩或自嘲，当然也可以短暂享受站讲台时高高在上的虚荣感。
这是自古以来的传统，人人都想成为别人的老师。
如“三人行必有我师”等等，“师说”甚至给怎么做老师提供了标准。
与此相对的是，怎么样当学生？
至今没有明确的答案。无论小学还是大学，每年都在扩招，学生越来越多，但师生关系貌似变得越来越不可捉摸。
老师最常被诟病的问题就是“你讲的听不懂！学了有啥用！”这个问题实际上很有意思，“听不懂、没有用”到底是老师的问题还是学生的问题？到底是问题还是根本不是个问题？这都有得讨论。
相比之下，还是学生的困惑更多，如果得不到及时解决或疏导，通常会导致很多矛盾。
名言“书是人类进步的阶梯”。老师教书，教的是书上的知识。学生不知道这些知识，所以才有老师教，这也是老师这个职业存在的根本，也是课堂和讲台存在的原因，当然无师自通更好。
但是这个使人类进步的阶梯的“台阶”是什么，谁能说得清？很多学生学业难以为继，究其原因就是没走不好这些台阶就掉下去了。
本人认为这个“阶梯”应该包括以下几个“台阶”：
新知识2.0版
创（Create）
造（Make）
用（Use）
懂（Understand）
掌（Grasp）
识（Know）
知（Recognize）
老知识1.0版
其中，前两个台阶“知”和“识”需要老师“教”，教书匠只会教知识，这也是老师的基本职能。
再往上三级台阶“掌、懂、用”都不是可以教的，死记硬背只能学到知识但进不了阶，因为学到的永远是别人的知识，而根本不属于自己的。
要上台阶就要靠学生本人的“悟”，要不怎么会有“恍然大悟”的说法呢！悟了之后才能将前人的知识变成自己的知识，就可以再上到“造”的台阶，制作或仿制或改造前人的东西，再向上就是“创”台阶，做出来属于自己的东西，升级为一个新的知识台阶2.0，显然这两级台阶需要学生的“思”才能完成。
实际上老师的“教”只在人类进步的阶梯上占很少比列且最低水平，所谓的会教与不会教无非在于传授知识的快慢。
但总是在“知、识”的层次转悠。
剩下的台阶要靠学生的“悟”和“思”，才能完成。功夫往往在课堂之外，靠坐在座位上俩小时，永远不可能上到新台阶。
学生难当啊！
人人都说“好为人师”，“好学生”绝非易事，也难怪没人想当学生呢！
但是，要想担负人类进步之重任，需要每个人“活到老，学到老”，如长江之水，后浪推前浪。
而当不好这个学生的后果就是：一届不如一届，一代不如一代！
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