治愈国民的“自然缺失症”，同样可以治愈你缺乏人气的农场！

导语

不知道从何时起，孩子们越来越少在户外玩耍了。无休止的兴趣培养课程，充满各种诱惑的电子产品，空调、电视、沙发等温暖舒适的环境，这一切都把他们禁锢在狭小的空间里，他们离大自然越来越远。

2017年，研学旅行被教育部纳入中小学必修课程，可见对大自然教育的重视已经上升到国家层面，对于我们农场来说，这将是一个莫大的机遇！

研学旅行纳入中小学必修课程，将彻底解决我们农场周一至周五的盈利空窗期问题。

但怎么利用好自己的优势农场资源，怎样结合自然教育，打造一个适合孩子来研学旅行的农场？怎样跟家长说清楚，来到农场可以为孩子解决什么问题？很多农场苦于没有系统的答案。

2017年4月，资深自然教育专家杨立新老师结合自己多年的自然教育经验，给农场主们分享和分析当前孩子们自然教育缺失症的起因、症状，点明自然教育的重要性。以下为文字整理版。

农场教育效果惊人

颠覆人们以往的认知

同样是教育，传统教学模式与农场教学会有怎样不同的效果？我们专门做了一项实验：

以小学1-3年级为主，由同一个授课教师，采用统一的教材，仅教学环境不同，结果非常令人震惊：

1-3年级的相同课程，农场的孩子学完只用1年，教室的孩子用了3年，并且农场孩子学习的效率远远高于教室的孩子。

对比分析其学习的速度、兴趣、结果等情况，个别孩子学习的差距，甚至会达到5-30倍。从这些结果来看，非常令人震撼。

这个结果，同样也颠覆了学习就应该有严格的学校环境、专门的教材和优秀的老师才能学好的传统。

相反，孩子在大自然中，种植、养殖、玩玩沙子、戏戏水等，在这些活动中将产生的知识融合在自然中，就会产生一些让人意想不到的效果。

但有些家长对于自然教育会产生误解，觉得自家孩子不需要成为一个农民，没必要去自然中接受这类教育，但是作为自然教育工作者，必须要让家长明确的是“我们带孩子到农场中，并不是想让孩子成为一个农民。”

必须要让家长清楚，大自然教育，重在“教育”，主要是借助自然环境，增加对孩子智慧、能力、知识的培养，让他能够更好地学习和生活。

机械化的灌输

VS

大自然生动引导

“大自然缺失症”最早是由美国作家理查德·勒夫在畅销书《林间最后的小孩》中提出的一个术语。所传递的信息并不仅仅限于跟大自然接触太少这一事实。这一状况更像是一种疾病，可能的症状包括抑郁症、多动症、无聊以及孤独。

造成自然缺失症大致有以下几个原因：

网瘾率急剧上升，成瘾年龄急剧下降

猜猜这两个数字来代表是什么？

这是近两年，关于上网成瘾率的调查的数据。5年前，上网成瘾率的调查中，青少年在35%左右。现在，电子产品成瘾率急剧上升达到了90%。成瘾年龄阶段急剧下降，下降了1.5岁。在电子娱乐设备的诱惑下，孩子到户外、空旷的乡间活动的时间越来越少。

孩子接受的机械类信息>生动类信息

孩子在成长的过程中，主要依靠知识和信息，学习是孩子最重要的通道，学的就是各式各样的经验和信息，那么针对这些信息，可以做一个分类：

机械化的信息：就是人类创造出来的信息，孩子通过五官把这些东西装进脑子的时候，就会让思维更秩序、更严谨，更持久。

生动类信息：如果把机械类信息比作米饭的话，那么生动类信息就是蔬菜，为了营养的均衡，不能只吃米饭，还需要蔬菜的营养，接受原生与自然的花、鸟、虫、鱼、风雨雷电，树叶、泥土这类生动类信息，给孩子带来主动性、创造性和想象力。

举个例子：座椅是人造的工具，它的用途也是机械化信息，当我每天把它顶在头上在大街上晃悠的时候，你们会不会笑话我？

答案是肯定的，为什么呢？

因为我们已经产生了一个机械化的认知，椅子是用来坐的，不是在头上顶的。但细想一下，谁规定的椅子不能放在头上呢，我拿它避雨不行吗？

事实是可以的，但是当年设计座椅的设计师已经决定了它的用途，这类机械化的、程序化的信息不断地告诉我们，你应该这样，不应该这样，我们的思维就一直束缚在设计它的人的条条框框中。

相反，我摘一片叶子，顶在头上当帽子，大家会笑话我吗？我把它垫在屁股底下，说这是我们家的沙发，大家会笑话我吗？都不会，为什么？

因为大自然里面的东西，没有人给它下定义、贴标签。你喜欢把它当什么它就是什么，这就是大自然的自觉主动性跟创造性。

所以我们需要告诉家长们，不是因为互联网、手机或者打游戏，才需要进入大自然，而是人类自古就需要大自然。

罹患自然缺失症

太可怕，我们的孩子在退化！

我们现在经常在倡导野生动物放生，为什么不能一直关在动物园里？

一个简单的例子：一只狮子，当你把它关在笼子里面三年，定时喂食，它的嗅觉、视觉、肢体敏锐度都会退化。为什么？

因为不再需要奔跑觅食，也没有竞争，时间久了，就渐渐退化了。虽然它还是一只狮子，但是已经不具备狮子的多项功能。

类比孩子，家和幼儿园两点一线的生活，无形就成了一个隐形的笼子。时间久了，孩子的各项机能也会像牢里的狮子，逐渐退化。

除此之外，我们还有以下症状：

电子产品依赖

随着互联网的飞速发展，电子产品和WIFI不断普及，手机几乎成了每个人不离手的电子产品。

甚至有一个笑闻：“上厕所可以不带手纸，但不可以不带手机，这个地方可以什么都没有，但是不能没有WIFI。”

话糙理不糙，笑闻的背后，正反应一个很现实的问题，不管是成年人，还是孩子，都开始关注手机的世界，从教育学和心理学的角度出发，一件事一旦过度了，一定会给孩子带来影响。当孩子沉迷于手机和互联网的世界，就会离大自然越来越远。

创造性缺失

在中国中小学生各项能力评比中，获得了两个第一：

一个正数第一：计算能力；

一个倒数第一：创造能力和想象力。

那么孩子们的创造力和想象力去哪了呢？

通过相关的研究表明，这种现象并不是中国的教育体制造成的，而是缺少大自然给他生动的信息、赋予灵性的营养。

孩子每天都像一个木偶一样，根据机械化的指示，不断地重复和复制，自然而然地，创造力就会渐渐退化，甚至消失。

视听退化

在北京的一次山庄夏令营活动中，我们带着城市和农村的孩子走夜路到山上，就发现城市与农村孩子之间有很大区别：

村里的孩子走夜路胆子特别大，不用路灯还可以看得特别远，走路也特别快，一边走，一边还能观察村里星星点点的灯光。

但是城市的孩子，拿着手电筒也要慢慢走，慢慢摸索。甚至会反问，哪里有灯光啊？

这个对比中，就能清晰地反映，城市为孩子创造了一个灯火通明的城市环境，他们根本不需要利用夜视的功能，视力就在逐渐地退化。

其次还有一个让我感触很深的就是，逮蝈蝈的游戏。农村的孩子一晚上逮三四只，但是城市的孩子一只都逮不到，是因为城里孩子笨，看到蝈蝈抓不着吗？

后来才知道，城里的孩子其实连蝈蝈在哪都不知道，找蝈蝈怎么找？听声辨位，先听再找。但是城市的孩子现在耳朵不好使了，听声的功能也在不断地退化。

很多家长也会忽视这些问题，但是逮蝈蝈的过程其实和学习的过程惊人地相似，耳朵追寻着声音，类似于上课时，学生注意力集中于老师的讲课，一旦没有跟着老师的声音来判断，就很难抓住重点。

触觉萎缩

最常见的现象就是，为让孩子能够专心学习和做作业，很多家长不让孩子接触家务，这不是一种明智的行为。久而久之，孩子缺乏帮助家长的习惯，甚至看到家长累到不行，也不会伸手帮助，这时触觉萎缩已经形成。

情感缺失

针对情感缺失，两个案例就能明显发现：

1.一个孩子上初二，妈妈不让玩手机，把手机顺着窗口扔出去了，孩子也跟着跳下去了！

2.一个孩子在医院，妈妈不让玩手机，大庭广众之下，孩子就飞踹他妈妈。

所以，我们的孩子现在怎么了？

他们长期处于游戏的虚拟世界，接触的都是没有生命的东西，冷冰冰的世界中没有任何情感，游戏中的人死了可复活，玩具坏了可买新的，对生命的认知越来越低，慢慢地不再认为身边的东西是活生生的，都是有生命的代价和情感的，对生命逐渐忽视，进而缺乏对生命的敬畏！

肢体协调性障碍

当前大部分空闲的时间，孩子两只手一直在玩手机，他的眼睛看到世界只有手机那么大，与从前的孩子爬树、摘果子、抓蜻蜓等这些促进肢体协调的运动对比，他们的整个肢体在不断退化，学习能力和运动能力也在降低。跑步时同手同脚的现象时常出现，究其原因，主要是在大自然中四肢锻炼的缺乏。

心理失衡

当前很多家庭几乎都是独生子女，孩子在家都是小公主、小王子，一切以他们的需求为先，没有其他的兄弟姐妹分享，处于一种自我的状态，也很少能顾及别人的感受，一旦出现占被动地位的时候，就会出现纠结、崩溃、攻击其他人的现象。

环境适应性障碍

四季分明的地方，没到换季，孩子几乎都要引起一阵流感风，环境调节和适应能力在不断地降低，老话说的好：“春捂秋冻”，也指适应季节的变化。但是现在孩子在家、幼儿园、回家路上的车里，都是一个恒温的温度，空调一直为他们调节，一旦换季，无一例外就会感冒。

农场+自然教育

缓解自然缺失症的必要条件

农场当前面临的痛点

1. 驻留时间：孩子能在农场待多长时间，待的时间越长，能与农场发生的关系就越丰富。

2. 到访频次：很多时候，农产是受季节控制的，丰收的季节就都来了，怎么高频次的引流是农场需要得到解决的。

3. 解释系统：需要清晰明确地告诉家长，孩子到这来能收获什么。

教育的核心是信任。当有了这套解释系统以后，就可以从被动的状态变为主动的出击。

家长不需要孩子知道农作物怎么才能种得好，那为什么还要倡导孩子去大自然，不是因为雾霾太严重，也不是因为孩子在温室中长大，缺乏锻炼。《3-6岁儿童发展指南》明确指出，孩子必须要亲近自然。

我们必须要告诉家长：孩子到大自然中到底能收获一些什么？

农场主动出击需具备的要素

1.建立儿童自然学苑：纵向与横向的发展，培养一个教练附加一些团队。给孩子建立一个系统的课程模式。

2.活动课程：课程的设置要合理，特殊市场特殊对待。目前农场的目标人群通常是中产阶级往上，当农场距离市区不太近，就应该按照实际的情况来设置课程，来解决到农场的频次。

3.师资培训：系统培养一个专业的大自然教育指导老师，对应不同的场地去执行各类课程，在教学能力上产生好的口碑。

此外，指导老师还需要具备这些能力：清晰地告诉家长为什么在农场中进行自然教育，为什么带着孩子回到大自然？能出色地执行农场制定的课程，并跟学生产生良好的教学互动；在已有课程的基础上，根据不同的场地研发新的专业课程项目。

4.系统的课程：

1.周末课程：一周一次，简单的活动，对接的是公园的原型，没有场地要求。

2.微农场课程：主营幼儿园类型的孩子，在相对较小的空间，设置带自然主题的场地和课程。衍生为一套完整的种植课程（测量、观察、记录）。

3.自然大学农场课程：最为复杂，有序地根据既定的方案随着不同环境而整改。也是未来大自然教育重要的发展方向。

给植物测量

带喂食的餐卡，定期为兔子喂食

当课程成熟以后。种植的植物和呵护的小动物，会让孩子产生牵挂，这份牵挂会让孩子定期过来观察植物和小动物的成长。不仅增强了孩子对自然的亲近感，同时也增强了孩子与农场的联系。

让我们告诉每一位家长和孩子

每一个自然之物

当你用心地观察

都可以惊艳整个世界！

应该说，整个社会对自然教育的重视程度日益加剧，这也让很多农场有想要做自然教育的意识，但往往没有具体落地的方案。

引入自然教育的第一步，我们农场主必须了解何为自然教育？自然教育能给孩子带来什么？拥有说服家长、吸引孩子前来体验自然教育的知识储备，也需要发自内心地相信，自然教育，真正能让孩子拥有更强的学习能力和生活能力，相信杨老师的分享，一定能让你有所启发。

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