好学生是老师教出来的吗？
“好学生是老师教出来的吗”，这是一个非常尴尬的话题。如果说好学生是老师教出来的，那么，差学生是不是老师教出来的呢？同一个班级，一样的老师，一样的教材，一样的施教，教出来学生怎么会有那么大的差异呢？起决定作用的到底是什么？
“好学生不完全是老师教出来的”，这句话是有一定道理的。好学生之所以好，也许是因为他天资聪明，也许父母对他的教育很有效，也许他找到了学习的途径，也许是学生间协作的力量……好学生是有很多不起眼的好习惯、好品质在悄悄地助他成长。
一般来说，好学生天质聪颖、智商过人，记忆力、理解力特别强，学习计划性强，目标明确，学习习惯好，动力足，自信心满满。如果他们的学习再刻苦用功的话，学习上的优势肯定十分明显，这样的学生，无论给谁教，成绩都优秀。无论放哪校、哪班，都一样能考上好学校。多数老师都会对好学生偏爱有加，因为这样的学生一点就通，费劲小、见效快、成效大，容易让老师有成就感。
学生学习效果出现差异的原因是多方面的，有智力、非智力的原因，有学习兴趣、学习习惯的原因，有学习基础、学习方法的原因。从众多的教学经验可以总结出，其中最大的变量是“学习方法”，找到适合自己的学习方法是取得理想学习成绩的前提。学习方法对学习成绩的影响是非常明显的。方法不对头，在学习上投入大，也无法取得好的学习成绩，这就是事倍功半的学习状态；方法适当，学生在学习上的投入稍微多一点，学习成绩就会显著提升，这就是事半功倍的学习状态。
肯定先天的因素和学生个人的努力，并非是要否认教师在学生学习过程中的重要作用，而是想说体现一个老师教学水平的是学科的平均成绩，个别尖子生和个别差生与教师的水平有关但关系不大。为什么很多学校都在学习已故教师孙维刚的教学模式，是因为他善于引导学生，把不聪明的学生变得聪明起来，让聪明的学生更聪明。现在很多学校把考上北大、清华作为重奖的尺码，这样的评价标准既不科学也不公正，既不合情也不合理。
为什么抢生源行为被大家诟病，为什么禁止对高考状元的过度宣传，其道理在于，教好一个“差生”要比教一个优生花费几倍乃至几十倍的精力和心血。因此，真正落实“不是选择适合教育的学生，而是创建适合学生的教育”“只有差异，没有差生”“有教无类”“因材施教”等理念，就必须改变两眼只盯着尖子生的做法，回归到教育的正途上来。
来源：蒲公英评论网
“没有教不会的学生，只有不会教的老师”为何惹反感
朋友圈有一个段子：等咱老师有了钱，悬赏100万“通缉”那个说“没有教不会的学生，只有不会教的老师”的家伙，让他来教教70个参差不齐的学生，看他能不能把他们都培养成社会主义“四有”新人！
段子虽然有些调侃和夸张，但也反映了很多教师的心声。现在“没有教不会的学生，只有不会教的老师”似乎成了过街老鼠，人人喊打，有的老师甚至“恨”得咬牙切齿。
这句话已经成为教育名言，究竟是谁提出来的？有的说是陈鹤琴，有的甚至附会成苏霍姆林斯基。当然，考证它的出处也不是没有意义，至少可以知道这句话是在什么背景下说的，当时针对什么，具体内容又是指什么。因为任何概念和语言都受到具体语境的限制，脱离当时的语境，就容易偷换概念，甚至跑题。譬如生活中就经常可以看到，甲说东，乙说西，讨论同一个话题却不在同一层次上，结果南辕北辙，吵得面红耳赤也不会有结果。
不过，有一点是可以肯定的，这句话很久以前就有了，因为笔者小时候就听说过。为什么现在老师就这么反感这句“名言”了呢？我的理解是很多人对这句话产生了误解。
一是将教育理念误解成具体评价标准。在很大程度上，“没有教不会的学生，只有不会教的老师”是一种教育理念，或者说是一种教育信念。它告诉我们，要相信任何学生都有可教育的潜能。老师要适应学生，不是让学生适应老师。这个学生没有教好，是自己暂时还没有找到适合这种学生的教育方法。经常可以看到，同一个学生，换一种教育方法就会取得不同的教育效果，有时同一个班级换一个教师，教育效果也会有明显的不同。
可见，“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，并不是要求把所有学生都教成爱迪生和爱因斯坦，而是坚定教育信念，尽可能让每个学生的潜能发挥到他们应有水平。事实上，因为人的身体和智力存在差异，也不会所有的人都能成为爱迪生和爱因斯坦。
二是将“教不会”的“会”狭隘地理解成考试成绩。现在老师反感领导和专家学者总是拿“没有教不会的学生，只有不会教的老师”来教育或教训老师，因为他们心目中学生“会”与“不会”的标准是具体的学科考试成绩。学生考试成绩好的就是“会教”的老师，成绩不好的就是“不会”教的老师。按照这个逻辑推论，那么名师的孩子一定比非名师的孩子优秀，高三把关教师的孩子一定比普通百姓的孩子成绩优秀。但是，如果仔细统计下，又有多少名师和高三把关教师的孩子成为了高考状元？有人说，好学生并非教出来的。这话不能说没有道理。
因此，评判学生的好坏决不只是成绩这个单一标准。按照多元智能理论，人的智能结构是多元的，每个人都有自己的优势智能，并非考试成绩好的学生就一定是好学生，成绩不好的学生就是差生。显然，用成绩来评价教师的工作绩效是不公平的，也是不科学的，是对“没有教不会的学生，只有不会教的老师”严重误解。
值得欣喜的是，2014年教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中正式提出了发展学生“核心素养”的概念，并且最近有关研究部门正式发布了《中国学生发展核心素养》的研究成果。以成绩论英雄的评价时代即将成为历史，对“没有教不会的学生，只有不会教的老师”的理解也会回归本来面貌。
作者：何文明
来源：蒲公英评论
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