现代学徒制归根到底是一个校企合作问题，校企共赢是现代学徒制能够有效运转的基础保障，企业主体作用的发挥是现代学徒成败的关键。我校牢牢把握合作企业主体地位、主体作用和主体责任，积极研究和实践合作招生、合作培养、合作就业，建立了有效的现代学徒制运行保障机制，真正实现了校企“双主体”育人。
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建立了校企全方位合作“五共”运行机制
“五共”运行机制即人才培养模式共研、师资队伍共享、教学资源共建、培养过程共管、质量责任共担的运行机制。
培养模式共研---就是校企双方针对企业对人才的需求，结合高职教育要求，共同研究确定人才培养模式、构建课程体系、明确教学条件、制定课程标准和教学计划等，为“双主体”育人奠定基础。
图1 校企双方共同研究制订人才培养方案
师资队伍共享---指企业师傅和学校教师共同培养学生，在学校完成基础理论学习和基本技能训练，以学校教师为主实施教学和考核，到企业在与专业相关的岗位进行岗位实习，以企业师傅指导为主，完成企业交给的工作任务，培养职业素质、提高专业技能，实现“双导师”培养。
教学资源共建---指学校在企业投入必要的教学设备、条件，提高企业的教学能力，同时，企业为学校捐赠设备和产品，进一步完善校内实践教学条件，营造真实工作环境，提高学校的实践教学能力；校企共建立体化教材、专业教学资源库、精品在线开放课等数字化教学资源，实现优势互补，为人才培养提供支撑。
图2 重庆长安汽车有限公司捐赠仪器设备
培养过程共管---指教学过程管理、学生管理、党团组织生活、安全工作、教学质量评价等方面由校企双方共同管理，学生在学校学习，以学校管理为主，企业协助，在企业实习，以企业管理为主，学校协助，实现“双主体”育人。
质量责任共担---指学校、企业、学生签订三方协议，明确校企双方的责任，并建立质量监控评价体系，共同对现代学徒制人才培养实施的效果和质量负责，共同对中国特色现代学徒制制度建设负责，
对职业教育改革发展事业负责。
图3 学校与赊店公司签订校企合作框架协议
图4 学生与重庆长安汽车有限公司签订教育合同
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建立了体现校企双方优势的“五双”人才培养保障机制
“五双”人才培养保障机制即培养模式和方案设计体现校企“双智慧”、学生具有学生员工“双身份”、培养过程体现校企“双主体”、教学条件体现校企“双优势”、培养质量体现校企“双保证”。
双智慧：校企合作确定培养模式、设计培养方案，学校和企业分别站在人才培养的不同角度进行方案设计，使得顶层设计更加科学，更加有利于培养企业用得上、用得好的人才，方案设计充分体现校企“双智慧”。
双身份：学校和企业共同制订招生招工方案，共同参与招生招工，签订学校、企业、学生三方协议，确立学生、企业准员工“双身份”，激发企业参与人才培养的积极性，有利于培养企业留得住、愿意培养的人才，提高人才培养的针对性和有效性。
双主体：校企共同执行人才培养方案，实施校企“双导师”“双场地”“双标准”“双考核”培养，加强培养过程的教育和管理，培养过程体现校企“双主体”，有利于学生专业技能提升、职业素质养成和职业精神培养。
图5 建筑装饰专业校内“嘉彩墙体彩绘”工作室和校外企业师傅指导
图6 学生学徒实习实训考核制度及考核双标准
双优势：学校发挥理论教学和基本技能培养的教学条件优势，企业发挥真实工作场景的实践条件优势，教学条件体现校企“双优势”，使得学校的教学条件、校园文化、企业的人才培养条件和企业文化发挥互补作用，提高人才培养质量。
双保证：校企双方合作制定培养目标、培养标准、管理办法、实施方案等，学校和企业各自发挥主体作用，保证理论学习、基本技能训练、岗位专业技能培养的质量，人才培养质量体现校企“双保证”。
总之，通过“五共五双”运行保障体制机制的建设，学校形成了“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密型校企协同育人的长效机制，深化了校企合作、推进了产教融合，增强了办学活力，提高了办学水平，人才培养质量进一步提高。“校企‘双主体’育人模式的研究与实践”省级教改项目通过鉴定并获得河南省教学成果特等奖，形成了可复制的经验做法，探索出了一条适合中国国情的现代学徒制人才培养新途径。
来源：河南工业职业技术学院投稿