【“我们”工作室---王昌胜】引导教师自我反思

引导教师自我反思

王昌胜

（此文发表在《湖北教育》2017年第2期）

按照大家说的做

　　接手新学校观摩学科教研活动，大多是教学进度及教研组事务的安排，缺乏研究元素，每次的教研会议只有“会”没有“议”。做了一些了解，发现组内每位老师的个体素养都不错，主要是团队缺乏整体规划和研究意识。

究竟怎么办呢？提出问题以后，教研组长和老师们都看着我，希望我能告知一个方案方便他们实施。看着老师们一脸的期待，不忍心采用我惯用的“伎俩”：大家先自己思考拿出解决办法，下次再讨论。因为刚刚接触这个团队，彼此并不熟悉，用“先想下次议”的方式，可能会打击老师们的积极性。于是我顺水推舟：那我们现在就来讨论一下。

于是，先启发大家独立思考：理想中的教研活动应该怎么搞？目前我们的教研活动有何问题和困难，应如何改进？接着大家一一分享自己的想法，启发教师碰撞对话。没想到老师们的想法很多：每次明确一个主题，聚焦话题深入探讨；每学期要提前做好计划，按计划实施；多听课，在课堂上发现问题；每个人都要发言，相互质疑相互启发；既要说优点，也要指出缺点；要研究解决问题的具体操作办法，不能只是笼统的思路……

大家的思路很清晰，对目前存在的问题看得很清楚，也不乏解决问题的办法。为何没有尝试突破呢？因为“成习惯了，懒得打破”。“习以为常，不愿改变”是众多问题的症结所在。善于从日常的活动中反思、体悟出道路，不断的完善、改进，是一个人或一个组织进步的源泉。“因为我从每一件小事中，都能体悟出一点点东西，事情多了，水平自然就提高了。”这是华为总裁任正非在一次内部高管会上，面对“你的水平为什么这么高？”的提问答复。

　　有了解决问题的办法，且是老师们的主意，于是“就按大家说的做”，把主意落实就可以了。只是大家的想法“比较理想”，不可能一下子全部实现，需要一步一步分步实施。那究竟先做什么后做什么，仍旧由我们老师们协商决定，只是提醒大家不要“贪心”，从一点一点的改变开始，逐步深入。

让教师自己发现问题

　　按要求，教研组长要检查教师的备、教、批、辅、评等常规工作。可执行起来要不怕得罪人，要不碍于面子，或者检查了效果也不好。于是学校要求将老师们的备课本、作业本收上来检查，分别写出评语，指明优点缺点，分发给每位教师以示提醒。这样大动干戈之后可反馈效果还是一般，比如说王老师仍旧不在意，还私下嘀咕：凭什么说我的作业批改最差？我向来都是这样做的，不是成绩也不差么？

如何将这项常规工作做的有意义有效果？我们利用教研组的例会时间，让全体成员依次察看每个班级的作业批改，要求找出同伴批阅作业的亮点和经验，分享给全组成员。没曾想老师们的发现还真多：这个班的作业真工整，都不敢相信这是三年级孩子的书写；张老师批阅真仔细，有很多批语，用这种方式来丰富与孩子的交流，弥补个体关注的不足，值得尝试；李老师的错题订正很有方法，每个孩子都设有改错栏，集中订正，方便复习时对错题重点关照；赵老师对错题也尤为关注，要求孩子不仅更正了错误，而且还要求学生对错题原因进行分析……

当然，也有批阅作业随意的教师，组长此时私下告知：王老师，你们班的作业批改……没等组长说完，王老师就表态了：放心吧组长，我已经知道怎么做了，会向其他老师学习的。此时已经不需要别人提醒，因为已经看到了组内其他教师的批阅，有了对比，自然知道了差距，心服口服。

评价的目的不是为了得出一个结果，而是指向工作的改善。只有当教师自己发现问题，意识到需要改进，才可能有效调动教师的内在动力，由“要我改”走向“我要改”。一旦教师的内力觉醒了，一切管理也随之变得容易了。