【“我们”工作室---刘玉华】 善用评价，撬动学校发展
善用评价，撬动学校发展
北师大郑州市创新实验学校 刘玉华
评价是一件很正式、很科学的工作。要有明确的评价目标、清晰的评价标准及科学的评价方式，起到激励全体教职员工的作用。评价的正面作用很大，学校发展需要用评价来作为杠杆，撬动整个学校的快速发展。评价的负面作用也很大，稍有不慎便会起到相反的效果，导致老师的积极性受挫，团队不和协。因此要慎用评价，重要的事情用评价作为导向，从评价的标准、方式、谁来评价都要经过深思熟虑，并且在全体会议上达成共识后再来实施。如果没有科学的依据，清晰的判断，有时宁愿先不评价。
评价标准以目标为准则
学校评价最核心的是学校年度目标的达成，学校需要什么就评价什么。因此学校的整体评价应该以学年目标为准则。
在我们团队管理的学校中，有一所新建校，老师以刚参加工作的青年人为主。此时学校的重点工作及目标是让老师们做好常规工作，快速适应正常的教育教学行为，因此学校的评价指向常规的备教批辅、班级管理的日常流程。评价分为过程性评价和结果性评价。比如班级管理的过程性评价从班级文化、班级卫生、班级活动等各个层面开展，每日一评价，每周一汇总，而班级管理最明显的变化体现在孩子的行为习惯上，因此便有了体现结果性评价的习惯验收。一般情况下过程做足了，结果不会差。
团队管理的另外一所成熟学校，发现整个学校的管理比较细致规范，但老师们课堂教学效率不高，一言堂又抓不住重点，导致学生学习状态不佳，对课堂满意度差。因此学校将当年发展目标定位为“教学改革年”，重点抓课堂改革，因此评价着重指向课堂，确定课堂导向：少讲多学、精讲多练、讲练结合、以学为重,并制定出课堂评价的底线标准:
1.老师讲课每节不能超过18分钟；
2.每节课至少有5分钟的练习；
3.每课时灵活呈现“自主学习、合作交流、分享展示、练习检测”的教学环节。
要促进课堂改革，离不开教学研讨活动的推行，因此，教研活动成了评价的第二个板块，也从过程性和结果性评价两方面进行。过程性指向活动时间的保证、清晰的活动目标、高效的活动流程。结果性评价以教研组成果分享为主。
随着学校不同年度目标的制定，评价的指标也会有相应的变化。那么学校年度目标怎么制定出来？学期末全体老师反思总结，从四个维度进行分析，学校哪些方面做得比较好，要坚持下去的，哪些方面需要完善改进的，哪些是对学校发展作用不大，要舍去的，还有哪些是学校要研究，开始努力的……基于此作为制定学校下一年的发展目标的重要依据。
评价标准依据老师需求量身定制
评价的内容确定后，具体标准又应该是什么？由谁来制定呢？虽然是日常工作，除了基本的常规要求外，也需要老师在常规中有创新，如果行政层面将标准制定固死，老师就只能按照标准去被动执行，这样的评价标准不能激励促进每一位老师的发展，评价也就失去了意义。因此将评价内容模块化，每一个模板提供几种不同版本的评价细则，由老师根据自已的实际情况和需求进行选择，并进一步完善修定，然后交由学校审定，形成适合不同老师需求的评价标准，最后将每个人选择的评价标准进行梳理，形成定稿，由具体的评价部门按照这样的标准进行评价。这样反馈的结果，更能被老师认可，也易于接受，从而能真正去改进。
以备课为例，学校老师的工作经验不一样，如果用统一的尺子去度量每一个人，总是会让一部分老师觉得不合适。因此从多角度考虑，提供备课菜单。
形式 | 基本标准 | 适用对象 |
手写版 | 按照备课本中要素完成纸质备课，流程详细，有学法指导。 | 这是常规的备课方法，注重的是将教学的每一个流程教法有学法都写清楚，方便刚入职老师采用。 |
电子版 | 电子教案＋PPT，电子教案与PPT一致。教案中“教学流程和学法指导”部分用不一样的字体进行标注。可以借鉴他人的优秀成果，根据学情再做适当修改。 | 适用于英语、语文等学科需要大 量PPT展示的学科。在他人思考的基础上做适当修改，备课抄写量相对降低，但更需要留足时间去思考。而且双份资料的准备，也需要大量时间。适合入职有几年经验的老师。 |
批注版 | 在教案书中做批注、补充、修改。每课写500字以上教学随笔（反思）。 | 这种方式比较适合有经验的老师，通过阅读教参，教案便能产生自已的想法，更重要的是促进老师课后反思，500字的反思也是一个极大的挑战。 |
自助式 | （自主填写备课标准） | （思考原因） |
三种不同的备课方式，各有各的关注点，给老师们提供了充分选择的机会，然后再和老师一起共同商定评价的细则。因为有了选择性，尊重了每个人的个性，这样制定的评价标准认同度高，更有利于工作的开展，而且这个过程正是老师培训学习的过程，可谓一举两得。
评价标准由管理者和服务对象共同协商设定
评价有一个误区，常把评价当成行政制约老师的手段。评价的大权掌握在管理层手中。但实际上评价的目标是促进评价对象朝好的方向发展。那么什么是好的方向呢，不是由管理层说了算，而是应该由服务对象说了算。
学校要评定学校最美教师，这个标准应该由谁来制定呢？“美”的定义又是什么呢？我们回到原点想一想：评价最美老师的目标是什么？是为了促进良好的师生关系。因此学生的感受是最重要的，标准应该由学生来制定。基于此，每一个孩子都写出自已心中最美教师的标准，并且在全班分享，让每一个孩子的想法都得到尊重。然后将班级出现频次较高的标准梳理出来，全校汇总后，将全校学生最看重的十几条标准梳理出来，内容包括“多提问、喜欢笑、多鼓励学生、不拖堂、讲课好、不发脾气、一起玩耍的老师”等，请学生将这些标准设计画成海报，张贴在校园最显眼的地方，让每一位老师随时都能看得见，潜移转化地受到熏陶。
评价看似简单，其实背后折射出学校的管理文化和价值导向，需要细细琢磨，反复思考。因此作用学校的管理者要慎用评价，善用评价，让评价真正成为撬动学校发展的杠杆。