【“我们”工作室---王昌胜】谨慎使用自己手中的“锤子”

谨慎使用自己手中的“锤子”

王昌胜

（此文发表在《湖北教育》2017年第4期）

将知识恢复到原来的经验

行政会上，副校长描述了自己的一个发现：申报足球试点学校，上级要求学校每周的课间操要全校统一安排数次足球练习，给班主任们传达此信息时，老师们由衷的舒了一大口气。

这让我联想到前几次关于课间活动的讨论：为丰富学生活动，将大课间活动分为两段，前半段分班级自由活动，后半段全校集体课间操。前半段的目的是尊重学生个性，要求每个孩子保证足够的活动量；后半段广播操注重团队意识和集体效应，追求整齐划一。老师们对该方案很认同，但实施中老师们却倍感压力：自由活动时全班参与度不高，孩子们的活动量不大；需要不断设计游戏活动，即要有意思又要有意义，达到相应的运动量；活动的设计难度不亚于上一节课，绞尽脑汁太耗神……这些问题老师们早就反应过，中层干部们觉得方向是对的，就一直坚持引导和鼓励老师们设计好的课间游戏。

活动初衷是好的，老师们的困难也是现实的。只是没想到老师们的压力这么大，以致于调侃“得谢谢足球救了我们”。管理者集体反思：这是我们曾经做过的，没觉得难呀，为什么新学校教师就觉得这么难呢？怎么办？

大家找出了很多原因也想出了很多解决办法，做事的方式成为我们反思的焦点。在之前的学校是逐步实施的，由每周一天的自主游戏活动，到每周两天、三天逐步增加起来的。且每周最多三次自主活动，因为周一升旗，周三全校集体活动。这样的设计让老师们有一个缓冲的适应阶段，辅之于典型班级示范，让其他班级由有样学样逐渐自我创造，这样的渐进过程缓解了老师们的压力。而当前，全新的学校全新的教师，管理者忽略了教师经验的积累，要求一步到位，难度自然成倍增加。根的原因是管理者“知道的太多”，自己“掌握了使用锤子的方法，就把所有问题当做钉子”。

由此，大家感慨做事要讲方法，不要“给的太多”，否则“欲速不达”。我们也认识到：教师的成长，也需要将知识恢复到它所被抽象出来的原来的经验，变成教师的直接经验。

评价是手段不是目的

开学两个月了，按惯例一年级要对行为习惯和字词掌握情况验收。以往这个时候老师们总是忙忙碌碌心怀忐忑，担心自己班级能否顺利过关。新进教师就更是忧虑了，不断向老教师咨询：究竟要验收些什么？如何验收？

问及管理团队“为什么不事先将验收范围和标准告知老师们呀？”哪知迎来一片愕然，“怎么可以这样呢？”“本来就是检查、考试，怎么能提前告知大家？”进一步追问，得到的回应是“已经告知了啊，就是学习和生活习惯验收，字词掌握情况检查。”

原来在大家眼里，检查验收的目的是为了考核，为了评出等级给予优秀者奖励。如此操作根上的原因是将检查验收作为一项孤立的活动来开展的，并没有意识到“评价只是手段不是目的”。本意是为了让孩子们掌握知识养成好的习惯，最后竟然忘记初衷追求纯粹的比赛。

单纯就评价来说，评价不仅有鉴定和选拔的功能，还有导向、监督、调节、诊断和激励等功能。用好了评价手段，可以有效的促进工作；反之，则会背道而驰事与愿违。

此后，我们尝试将各项检查验收标准和范围事前告示，让所有师生明明白白，对照标准检视自己的行为和习惯。慢慢的我们发现，老师们逐渐从容起来，会根据个人和班级情况制定计划分步实施，不再像无头苍蝇忙忙碌碌。管理者还发现，各项工作的质量也逐渐提高了。这让我们明白了一个道理：当人们能按照自己的节奏来工作，能对自己的工作进行掌控时，期效率和质量会更高，甚至能增强我们做教师的幸福感。

管理者不能时常拿着评价、检查的大棒，对被管理者一味施行“管”的行为，要多需要一些“理”的思维方式。需要我们经常回归原点来思考：这事的原本目的是什么？这样做与初衷是否相符，是否能达到目的？这样的反思更能使我们“不忘初心”。