【“我们”工作室---刘玉华】我们提倡这样的管理文化

 我们提倡这样的管理文化

北师大郑州市创新实验学校   刘玉华

  “晨检统计跑与不跑”——走动式管理

教育局要求每天十点钟前上报学校晨检情况，上学期是由查课老师在巡堂时顺带把各班人数统计了，但今年班级增加，仅靠查课老师兼顾两件事情，时间上保证不了。而学校一直提倡走动式管理，尽可能减少打扰一线老师的情况。于是卫生部门的负责人便每天在第一二节课时跑到各个教室去统计。但这样的弊端是很多班主任正在上课，去询问情况的时候总会打扰到老师。针对这种情况，每个行政人员站在不同的角度发表了各自不同的想法。

“应该让班主任每天固定时间在群里面汇报，这样并不是很麻烦”。

“能不能在黑板的一个角落写上应到多少人，实到多少人，既避免老师们在群里发信息的麻烦，又不打扰老师，同时方便负责老师统计。”

“如果让老师们在群里发信息，前两个月，估计会很混乱，因为要记着这件事情，养成习惯还需要一定时间。”

“学校提倡的是走动管理，那么管理者就要走下去，即使有部分班主任在上课，但至少减少了另一半班主任的负担。”

“能不能还是把事情综合起来做？比如既查课又能统计人数。如果一个老师跑不过来，可以两个老师合作做这件事情，各查一半。”

    负责的老师说：“其实我每天跑一趟，没有什么，只是有老师觉得上课时被打扰，因此才思考有没有更好的方式来解决这个问题。”如果因为老师觉得这种走动被打扰了，那么可以把这个问题交给班主任自已来选择，自主上报或走动管理。同时结果也有两种方式：少数服从多数统一方式，或是根据大家的需求两种方式同时存在，只不过后一种可能在处理当中，会比较麻烦。

其实大家谈论的观点的落脚点都是在“为老师服务”上，目标都是不给一线老师增加麻烦，让他们有更多精力放在教育教学上。跑与不跑代表着学校的管理文化导向，打扰与不打扰彰显着是否站在他人角度思考问题。

    “轻声慢步评与不评”—— 将评价权适当下放

这段时间学生习惯养成目标是“轻声慢步”，如何让这一目标真正的实现，并且让老师们重视起来呢？行政会议上，大家纷纷献计献策。在全校发出倡议、学生中心开始管理、值周老师关注、全员育人、进行班级评价。这时，围绕班级评价，主持人又组织所有行政开始讨论“怎么来评价这项内容”。

为什么要评价？是不是只有评价了老师才会关注，才会养成重视这件事情的意识？评价和检查的关系是什么？各自的范筹和指向？如果要评价，怎么评价？谁来评价？

行政来制定评价标准后，告之老师，只会让老师被动去执行，体会不到这样做的意义和价值在哪里，形成“学校要做、要评价，我就去做呗”这样的文化，长此以往老师就会“只做学校要求的，不做学校希望的”。即使评价标准出台后，谁来评价，怎么评价，是一个需要思考清晰、有相对科学规范流程的事情。如果没有一定的实践，并经过反复思考，还不如不评价。仓促评价会导致落实不到位，评价结果不客观，老师们有质疑和怨言，更影响团队文化及老师们的积极性。

如果要评价，将评价权下放，由老师们自己商定出方案，制定出标准、评价方式，这样的评价更能落地。

另外，管理管理，重“管”轻“理”。这里的“理”，不仅指中层在管理过程中要避“堵”重“疏”，更是指在管理中遇到问题时，管理者能随时停下来，通过圆桌会议一起来分析、反思、梳理，权衡利弊，优化方案，从而使管理发挥最大的效能。这也是我们提倡的学校管理文化。