深度学习 ||刘玉华：寻找学生内驱力形成的原则

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寻找学生内驱力形成的原则

开学时，进到501班去上数学课，前期没有做过多的思考，只想着能不能让孩子们在这学期以一种轻松的方式爱上数学，爱上学习，不再把学习当成世界上最苦的事情。既然有这个想法，那么落实在行动中，就需要激发孩子的内驱力。怎么激发？通过梳理，我发现学生内驱力的形成有以下几个原则：

01

减负，让孩子们看到努力后的希望

从孩子们最讨厌的“作业”入手。告诉孩子们“作业是用来检测我们课堂是否学会的，如果我都会学了，不做作业也是可以的。所以，这学期我们每天的作业就是一面作业纸。”当孩子们听到这个消息时，是雀跃的，从他们兴奋的脸上，我知道这一刻，孩子们还是对数学学习产生了一点兴趣的。因为只有减负，让孩子们看到努力后会获得的希望，内驱力才会开始启动。当然，我马上又神神秘秘地给孩子们推荐了让自已会学习的方法，那就是课堂上要学会开口说话。不管是回答问题，还是问问题，都算开口。听不懂的时候及时站起来问问题，就表示自已在思考，在开始学习了。

第一次阶段性检测前，和孩子们又做了一个承诺——只要达到一定水平的同学，都可以获得一周全免或半免作业的权利。成绩一出来，立马现场兑现了承诺。获得此项大奖的同学无不欢呼雀跃，其他同学无比羡慕他们。尤其是当我拿红笔亲自在他们作业本上大笔一挥，写上“免”这个字时，如同在这些同学的心中又注入了一股动力的源泉。这是煽风点火的最好契机！于是我接着鼓励：“很多同学其实只差一点点努力，就可以获得这个权利了，只要上课再多思考思考，有不懂的立马问，下一个获得免作业权的一定有你！”于是我们又形成了一项新的学习流程：每周前四天我们学习新课，周五做一次回顾反思，进行一次小评价。只要达到一定的水平，便可以免除一周的作业，直到下一次结果出来，依次循环。

其实这些小伎俩都是在用评价检测学习目标是否达成，达到了便及时给予反馈。用结果性评价促进过程性学习。因为过程做足了，结果一定不会差。孩子们小，让他们明白学习是为自已，为社会，为国家似乎是一种不切实际的说教，但让他们体会到通过努力便有所收获时，便能培养他们的成就感。孩子们有了这种“努力就会成功”的体现后，孩子们内驱力的引擎便会正式开启。

02

尊重选择，让孩子们寻找到“需要”的同伴

第一周，在教孩子们小组间怎么合作时，发现不少小组成员间不和谐，告状之声不断，有指责“学习能力弱的同学不开口”的，有抱怨“学习强的同学傲慢无礼”的……于是和班主任沟通，才知道分组时老师的干预成份较多，学生自主选择的权利小，加之平时又很少做小组凝聚力的培训，所以小组间心不齐。凝聚力的形成不是一朝一夕的事情，看到有的同学呆在小组里已成抗拒状态，显然不利于学习。于是跟孩子们商量：“如果你能找到愿意接收你的小组，可以换组，但每组总人数不变，所以你们还要帮换走的同学寻找到愿意接收的小组。”

这一政策出台，教室里像炸开了锅一样，召唤的、讨论的、互相吆喝的，此起彼伏，很快有的孩子间已经达成了共识，组建了新的小组。就这样，一个一个小组在彼此沟通、协调后重新组建了。最后，还剩下一个三人组，和三个属于“特珠情况”被安置成单人单桌的同学。“三人组”是因为前组长对三个组员实在是失望至极所以决定“辞职”，组员怎么挽留都不愿意留下，我帮忙说了一箩筐的好话，也没留住，所以剩下三个组员坐在那里大眼瞪小眼。这时，我走到单座的小A旁边问：“你准备怎么办？想坐在哪里呢？”结果一向不愿意坐到小组里的A说：“我要不到那个小组里去吧！”A指了指三人组，我的内心是喜悦的，想着有了契机了，于是说：“那我帮你去问问他们愿不愿意吧？”于是我走到三人组，用夸张的语调说：“你们看，A别的组都不去，就想到你们组，你们愿意接收吗？”三个孩子互相看了一眼，估计还在斟酌，我继续忽悠：“通过刘老师这几天观察，A同学特别爱回答问题，肯定能帮我们小组挣不少分。”听我这样一说，三个人连忙点头。

这时，我又走到A面前，一副和他是“死党”的模样：“刘老师可帮你做了不少工作，他们同意啦！我跟他们说你去了他们组每天会回答很多问题，给小组挣分的。能不能做到啊？可别让刘老师丢面子啊！”小A非常慎重地点了点头，于是最后一个小组也组成了！事实证明，这个契机真的成了转变四个孩子的重要节点。尤其是A，从去了小组里，立马在组里找到了“组长”的感觉，上课时，带领四个人一起讨论，积极展示。原来，之前的小组组合“贫富差距太大”，老师理想中的“用最强的来帮助最弱的”思维，让强的不甚其烦，弱的毫无想法。而A思维活跃，以前是有些管不住自已，现在一下子成了小组里最核心的人物，自信心和责任感立马爆棚，其他成员和他的差距又不太大，便慢慢能一起探讨和对话了。而其他小组呢？因为组员都是自已挑选认可的，合作能力也大大提升，以前课堂上一合作就告状的现象基本没有了。

看来，要帮孩子找到内驱力，同伴的力量不可小觑呀！

03

提供多样空间，发挥空间的激励作用

教室旁有一个空房间，和班主任商量后，变成了一间简易活动室。说是活动室，其实就是把一些棋类、桌面玩具、地垫搬过去，给了孩子们一个放松的空间。只要课堂认真听讲，当堂掌握新知的同学，便获得去活动室游戏的权利。很多孩子通过努力，在下课前就得到了这样的权利，当孩子在上课的时间被奖励去活动室游戏时，仿佛赢得了全世界一般开心。这时我又顺势引导，只要你在教室学习专注度高，能认真听讲，学习任务完成，自然就能赢得活动的时间。

孩子们在教室写作业时，常常忍不住小声讲话，有时是闲话，有时是在向同学请教问题。如果不能保持安静，他们的专注度不可能高。但如果硬性规定写作业时不允许说话，有学习困难的同学便没办法合理求助。于是我们把走廊又定为了学习交流区，教室里是安安静静写作业的地方，遇到困难时，可以向班级的金牌小导师求助。这个小导师是分析讲解能力较强的学生，能有方法地教同学如何解题。当同学们有需求时，可在不打扰到其他同学的前提下，安静地用手势邀请导师到走廊上提供帮助。

这样，按不同学习进度的孩子对环境的需求，将室内室外分成了三个区域：安静作业区，交流指导区，游戏活动区。每个区各有功用，互不干扰，又各有各的规则。空间就是给不同的孩子提供不同的帮助，当我们给空间赋予不同的意义和价值时，它便成了校园里的另一位老师。

我们常说学习要让孩子有内驱力，内驱力最好的方式是兴趣，但兴趣可意会却不可操作。其实最简单的方式，就是从人的喜好和需求出发，寻找切入点，利用一切可以发挥的资源和力量，促进学生的积极性。当人的积极性一旦调动起来，学习效果自然就会显现。

（本文作者  刘玉华）

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