深度学习 || 刘玉华：学生成绩为什么不稳定？
学生成绩为什么不稳定？
“我们”工作室核心成员 刘玉华
A同学课堂学习状态较好，数次检测都在95分以上，甚至还得到过100分，但在最近一次的检测中，却只得了80分，差不多属于居后状态。
B同学数学思维力较弱，碰到稍难的题目需要讲解三四遍才能勉强听懂，成绩一直不算太好，但在一次整体稍难的检测中，她却考到90分以上，属于靠前的状态。
C和D同学的成绩上上下下起伏不定，虽然都是忽高忽低，不相伯仲，但是明显C的理解能力要强一些，属于我们平常说的“脑子活”的那种类型。D虽然接受新知的能力弱，但有时成绩比C还高。
其实，像上面这四个同学只是班级的部分代表，类似的情况还比较多，于是班级整体出现一种奇怪的现象，就是大部分学生的成绩总是不稳定，成绩好的也有考得很差的时候，成绩弱一些的也有考好的时候。这是为什么呢？
学生知识掌握得不够牢固？学习的习惯养成不够稳定？方法掌握一知半解？但上课时，无论是老师还是同学小老师们，讲得都很细致啊，经常用多种方法帮助学生理解，学生也都听得很认真啊。而且从入学就和学生做了一个约定：不懂就问，爱提问的孩子是值得点赞的。为什么检测时，还是有学生做错呢？当我将这个问题在脑袋里反复琢磨，并不断去观察日常教学中的情境时，有这样几个情景进入了视野。
情景一：批改作业时，发现有E同学有一题只字未写。这道题是两天前刚讲过的，答案共有两点。当时除了借助具体的生活情境讲解了两点答案代表的具体意义，还在班上重复了三遍正确答案，同学们像记录笔记一样把这两点在书上进行了记录。而且在重复答案时，我一边缓慢说出答案，好方便学生写字跟上速度，还一边在教室走动，确保每个人都在动笔。在这样自认为“万无一失”的情况下，还有一“漏网之鱼”。其实E算是一个学习相对认真，成绩还不错的女同学。但这道留白的题目，无不证明着，在我认真讲题的过程中，她一定在做其他的事情，并没有跟着班级的学习节奏。
情景二：在学百分数时，有一条重要的规则“在除法算式除不尽的情况下，结果用百分数表示时，只保留一位小数”。教学时特意和孩子们一起研讨了这个问题。孩子们追问“为什么保留一位小数？”时，给学生们做了细致的解读，并举例验证，如果没有统一规定，有的保留整数，有的保留一位小数，有的保留二位小数，结果会相差特别大。结果批改作业时，发现还有很多同学未按规定保留一位小数。于是在作业讲评课时，又将此问题提出来，并且重复三遍，提醒学生务必要记住，结果发现还是有学生做错。于是又进行了第三次细致讲解，并且将这句话抄写在黑板上，同时放出“狠话”，再记不住的同学就要背诵这条规则几十遍了。结果十分钟不到，G同学来面批作业，这条规则照样抛之脑后。
情景三：学生总会出现将数据和运算符号抄错的情况，每次都会提醒，“千金难买回头看。”写完算式之后，再回头看一看，对着题目的数据检查一遍再往下完成。但是抄错好像成了一种常态。
情景四：每次检测，计算成了丢分的大项。第一单元，小数乘除法计算不过关。第二单元，似乎又忘记了怎么进行分数加减乘除的计算，第三单元学百分数时，商是小数的除法，四舍五入又不会了。而且运算顺序也处于凌乱状态，小括号想去就去，想加就加，方程的运算过程也时常出纰漏。
四个情景，说明着倾听效果、做题习惯、计算基本功以及数学思维都存在问题。怎么解决这些问题呢？
分解人数，倾听效果才会更好
教学内容相对简单时，学生先独立练习，老师巡视，了解班级整体水平，小组内人人开口讲述自已的想法，老师（或者其他组同学）抽查小组内任意一个同学（主要关注学习能力弱的学生），以确定小组是否过关。检测结果没有问题的学生开始完成作业。检测有问题的同学，则聚集到讲台前，老师再次进行个别辅导。
教学内容相对较难时，分成独立练、小组内互讲、不理解的同学单独开设小课堂多次讲解，直到学会为止。
在习题讲解课中，首先由学生提问自已不懂的问题，然后有相同问题学生聚到一起，由老师或同学讲解，直至听懂为止。这样减少集体讲解的频次，将讲解的对象设定在不会的学生群中，做到哪里不会，听哪里。
对于比较难的习题，一般老师会统一讲，然后还有没听懂的同学再到前台听第二遍，第三遍，已经学会的学生，则可以完成自已另外的学习任务。
不管是哪种课堂模型，想遵循的教学原则是：从学生不会的问题入手，分层进行教学，减少大一统的集体授课制。当听课人数越少，倾听效果才会越好，针对性更强，因为每个人的困难点不一样，老师关注度才会越高。同时，让已经学会的学生，积攒出更多的时间，完成其他任务。另外，要及时进行课堂检测，确保课堂倾听效率提升。
“抄错题”跟“专注力”关系重大
很多家长都认为数据和符号抄写错是粗心、不细致的表现，但其实这是一种专注能力的体现。如果是一种能力，则可以通过一些训练方法来进行培养。如果是从小训练，可以有多种特殊的方法，比如眼睛定点观察法、舒尔特表格训练法、念颜色、连线法。这些方法，都是在游戏的过程中帮助学生训练观察的专注力。但到了六年级，再去做类似的训练似乎已不是很现实。但是从六年级学生的表现可以促进我们反思，不要将学生抄写错误仅仅当成粗心，虽然这也是粗心的一种体现，但更重要的是引起我们和家长的共同关注，从小对学生进行科学的训练，以达到事半功倍的效果。
现在，只有通过反复提醒，教检查的方法，并适当增加一些惩罚措施，逐渐帮助学生减少这样的错误。
计算训练是必须过关的基本功
计算要达到一定训练量，但又不能仅通过题海战术来解决。学生很多计算的难点都是有规律性的。比如0.5×0.5，容易算成2.5。50×50，会算成250等等。大部分学生的错误都有一定的典型性，并且难以改正。所以在基本训练量达到的基础上，要有针对性地进行专项训练。
因此，在后期的计算教学上，和孩子约定，每天练习三道计算题，并且每天进行登记，周末时错一练三，再训练三道计算题。
数学思维的培养都在细节中
“思维能力不强”。“我家孩子好像比较笨，接受能力弱！”
这是我们和家长沟通时，经常会听到家长对孩子做出的评价。为什么孩子的思维有这么大的区别呢？是否真的有智商的高低呢？其实所谓的智商都是孩子成长过程中发生了开发大脑、提升思维的事件，大脑在最佳的开发时期得到了充足的训练。
（一）思维的形象化训练
《观察物体》一课，人在不同位置观察到的景物间的位置关系是什么样的呢？如果课堂仅仅只是让学生观察图画，老师讲解观察的方法的话，学生的空间感及生活经验一定没办法得到发展。
自主体验：让每组同学用不同的物体，模拟书中物体间的摆放，然后反复观察，发现真相。有了这样真实的体验之后，才算是完成空间思维培养的第一步。
想象与验证：这时老师作为主人公，站在不同的位置，观察摆放的物体，让学生想象“老师看到的场景是什么样？”让学生表达自已的想法后，再让学生站在同样的位置来进行验证，对比发现想象和实际看到的是否一样，并反思，为什么会出现想象错误。如果正确的话，总结自已想象的依据。
提炼方法：课堂结束前，一定要帮学生一起提炼观察的规律，只有寻找到规律性的方法，学生的思维层级才能提升一步。
应用强化：转换另外的场景，让学生用规律性的方法进行推测，然后再验证。在应用规律、反思规律的过程，修正自已的认知，真正达到解决问题的能力。
数学很多内容，都是需要让学生在形象化的体验中来学习的。但作为老师，常觉得很麻烦，准备道具需要的时间长，上课让学生操作浪费时间，容易让学生走神等。其实这些都是学习中的误区，只有学生形象化的体验之后，他的思维才是真正顺畅的，从而学习效率才会更高。
（二）方法是思维的载体
家长问“这个题目讲过很多遍了，她也听懂了，但换另外一个题目之后，孩子又不会了，怎么办？”
家长讲解题目时，只是讲了解这道题的思路，它的载体就是这道具体的习题。当习题发生改变，载体变化了，思路自然无处生根。所以我们要把思维的载体变成方法。
比如《分数的混合运算》问题解决之后，老师一定要和学生一起回忆：“刚才是怎么解出这道题的？”“其过程是什么？”“每一步过程的价值是什么？”然后和学生一起提炼出做题的基本方法：
1.读题N遍，圈出关键字词。
2.寻找整体“1”即标准量是谁？
3.分析分数的意义：把______平均分成_____份，取_____份或者是谁_____的几分之几？
4.判断对比的两个量之间：哪个量大，哪个量小？
5.画图：先画整体1，再根据量的大小比较，画其他的量（将信息尽量都标注到图上）
6.写数量关系式：_____×几分之几=______
7.列式解决
8.检验：比较数据大小，将答案带入题目看是否符合要求
带着学生把方法梳理出来之后，张贴在墙上，供学生随时观看，提醒自已碰到困难时，按步骤进行思考。其实每学完一种模型的内容，都可以和学生一起来梳理我们的思考步骤，形成成果。
（三）思维的迁移能力
当方法和思考的步骤梳理出来之后，大部分学生的认知障碍都被扫清了，但是还会有部分同学仍然不知道怎么思考。其背后的原因是，方法也是要记忆和应用之后才能熟练掌握的。所以对于这部分本身思维层次弱一些的同学，只教方法还不行，还要带他们用方法。
这就如同，没有工具，不便于种地，但给了工具，也不一定能种好地。还需要教怎么用工具种地。因此，对于使用学习工具有困难的学生，我们要指导他们如何使用工具。
比如可以让学生先独立根据解题思路，一步一步分析，试做，哪个地方卡壳时，老师再提供帮助，发现他的思维障碍点在哪里，多提供一些小策略。一轮结束后，再让学生自已反思，对于流程有哪些地方有困惑，再次训练，反思总结。直到熟练使用流程及方法为止。
这样巩固应用几次之后，学生慢慢就产生了一定的迁移能力，当迁移能力一旦形成，学生的学习能力、思维品质自然就提升了。
到了高年级，各种数学上知识点不牢固、学习习惯不好以及思维局限等导致的问题都会慢慢浮出水面，成为学生成绩不稳定的各种元素。我们要及时梳理学生问题的症结所在，并做出积极的改进，帮助学生更好的成长。同时，我们也要将高年级容易出现的问题进行梳理，和低年级的老师进行深入讨论交流，使学生的知识难点能在每个相应阶段被突破并夯实，帮助学生打好基础，顺利进入高年级。
End
（本文作者 刘玉华）
学校治理 || 刘玉华：用“扫除道”的精神做教育
深度学习 ||刘玉华：寻找学生内驱力形成的原则学校治理 || 刘玉华：双向竞聘到底改变了什么？【我们工作室】刘玉华：“责任心”不是空口号！怎样将“培养责任心”落地？
【我们工作室】刘玉华：这样的事情也要“民主”吗？
【我们工作室】刘玉华：“教育中的心理效应”应该成为老师的必修课【解码未来学校】刘玉华：善用评价，撬动学校发展【“我们”工作室---刘玉华】我们提倡这样的管理文化
【“我们”工作室---刘玉华】 善用评价，撬动学校发展
【“我们”工作室---刘玉华】如何将静态的文本变成动态的管理过程
【“我们”工作室---刘玉华】解码未来课堂：让学习真实发生