建“金课”，育名师，提升教育教学质量 ——南昌师范学院教育学院国家一流本科课程建设专访
高教大计，本科为本。人才培养是大学的本质职能，本科教育是大学的根和本。近年来，教育学院围绕教育部一流本科课程“双万计划”建设要求，坚持党建引领一流本科课程建设，优化课程内容，强化课程思政，推进现代教育技术与教学实践深度融合，着力培育打造一批具有高阶性、创新性和挑战度的一流本科课程。2023年4月，教育学院《手工制作》《幼儿园环境创设》两门课程获批教育部第二批国家级一流本科课程。
教育学院党总支多次强调，要坚持高站位思考谋划部署，进一步明确高等教育新任务新要求，从落实立德树人根本任务、全面提高人才自主培养质量、助力加快实现高水平科技自立自强、推进教育数字化四个方面明确高等教育新理念、新要求、新举措。2021年，学校学前教育等3个师范专业首次成功通过教育部师范类专业认证，教师教育办学成绩得到专家组赞赏。
教育学院党总支书记李润生表示，国家一流本科课程建设是教育部贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，坚持落实立德树人根本任务，深化高等教育教学改革，提高教学质量的一项重要行动。这是教育学院多年来坚持党建引领，注重狠抓学科专业和课程思政建设结出的硕果，成绩令人鼓舞。当前，教育学院正在深入开展学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育，按照“学思想、强党性、重实践、建新功”的总体要求，教育学院将进一步加强党建思政工作与学科专业建设的深度融合，充分发挥教师党员先锋模范带头作用，狠抓师德师风建设，持续开展教育教学改革，力争打造更多国家级、省级一流“金课”，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出新的更大贡献。
一直以来，教育学院致力于加强教育教学改革，强化师资培训，持续引导教师转变教学观念，加强课程思政建设，融入课程思政元素，推进课程改革创新，精心设计教学环节，不断提升课程质量。始终坚持高标准课程内涵建设，进一步提升学院总体办学水平，以获批国家一流本科课程为契机，咬定“申硕更大”战略目标，进一步凝练专业课程特色，加大应用型学科专业课程建设力度，在“优、精、特”上持续发力，切实把专业课程做好、做精、做出特色。
教育学院院长张劲松表示，近年来，学院坚持立德树人中心地位，大力倡导“教育伟大、教学神圣、教师光荣”的教育文化，加强专业课程建设，积极对标对表“金专”“金课”“金师”标准，支持鼓励教师潜心教书育人，心无旁骛开展教学改革，通过有组织的科研、教研，建设有创造力的教师队伍，形成有竞争力、有影响力的专业课程品牌。2017年以来，学院学科专业建设取得系列重要成果，学前教育专业入选国家一流专业建设点，为江西省“十三五”“十四五”时期一流专业，被评为江西省“四星级”专业，顺利通过专业二级认证。《手工制作》《幼儿园环境创设》两门课程被认定为国家一流本科课程，十三门课程被评为江西省一流本科课程，学前教育专业应用型人才培养团队入选江西省高水平教学团队。相关科研成果、教学成果先后获得江西省第十七次社会科学优秀成果奖一等奖、江西省第十七次教学成果奖（本科层次）二等奖。
此次教育学院获批教育部第二批国家级一流本科课程，实现了学校国家级“金课”零的突破，也是教育学院继国家一流本科专业建设点获批后的又一国家级成果突破。成绩取得的背后，离不开团队的合作与互助，也离不开教师个人的努力，更得益于学院持续推进教育教学改革创新。
坚持高质量育人方式变革提升教育教学质量习近平总书记指出，要牢牢把握高质量发展这个首要任务。坚持质量导向，坚持高质量育人方式变革，进一步助力拔尖创新人才培养，聚焦国家所需，牢牢把握创新人才的培养方向，聚焦发展所趋，牢牢把握创新人才的培养规律，聚焦未来所向，牢牢把握创新人才的培养目标。加强顶层设计，形成校院协同、部门协作，以课程打造为核心、以教学改革为途径的工作体系。
教育学院副院长陈美荣表示，教育学院一以贯之坚持教学中心地位，以提升教学质量和人才培养质量为中心工作，在经费紧张的情况下优先支持教师申报教学教改、课程思政、一流课程、教学成果奖等教研项目，并邀请专家进行多轮辅导；积极鼓励教师基于已有教改项目、省一流课程等项目实施翻转课堂，开展教学改革；定期开展教研活动，营造浓厚的教研氛围，引导全院教师潜心教学，专心教改，精心钻研，厚积薄发，努力再创佳绩。
坚持守正创新多方联动培育新时代好老师党的二十大报告指出，紧跟时代步伐，顺应实践发展，以满腔热忱对待一切新生事物，不断拓展认识的广度和深度。教育学院教师坚持理论结合教育教学实践，积极探索教学改革创新。
《幼儿园环境创设》课程负责人冯芳说，近5年来，《幼儿园环境创设》课程依托省级教学改革研究课题积极开展混合式教学改革实践，线上以“知识点和案例”为主线，营造教学临场感。线下以“小组建设活动”搭建支架，引导学生以小组形式开展难点研讨、合作探究和成果展示交流等活动，启发学生主动思考，深入探究实践。线上线下以“学习通互动活动”为纽带，使学习从低阶向高阶发展。课程实现了校内外、线上线下互通融合的双重教学模式，社会临场感、教学临场感和认知临场感三感融合构建“高校教师-幼儿教师-学生”三方互动学习社群。学生合作学习时间增加，环境创设技能显著提升；学生高阶学习内容增多，环境设计创新能力增强。课程混合式教学改革建设成效显著。
《手工制作》课程负责人苏春表示，该课程是基于已立项的3门省级课程，面向学前教育专业学生开设，通过教学内容、方法、评价等六个方面的创新，转变单一课堂、优化传统课堂、破解脱境课堂。同时，融入课程思政元素，形成了“四联四通，多元赋能，习学旋进”的全实践教学创新。师生共建七本教材，科研反哺教学，同时助力学生考研复试加分及今后教研能力的提高，实现了课程的创新性。并且建立了三级赛事体系，引导学生斩获国家级奖项111项。同时，团队树立产出导向，立足幼儿园实际需求，面向幼儿园提供个性化手工定制服务，破解困境打通学生学习的“最后一公里”，实现教、学、用的闭环。
“凿井者，起于三寸之坎，以就万仞之深”。学院将进一步落实教育部相关工作要求，让课程优起来、教师强起来、学生忙起来、管理严起来、效果实起来，充分发挥“一流课程”的示范引领作用，狠抓本科教育教学内涵建设，以课程建设为基础，深入推进课程改革与创新，全面提升课程建设水平与人才培养质量，在“金课”路上走深走实，谱写新时代教育事业高质量发展新篇章。
调查研究的高质量，贵在“真”和“实”
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（来源：《人民日报》）
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-南昌师范学院-
党委宣传部 · 大学生记者团
文字|党委宣传部综合
图片|教育学院
编辑|赵佳雯
责编|陈海芬
审核|常颖 吴国强
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