一个校长的教室观察日记
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过一种幸福完整的教育生活，做一个自我实现着的自由人
按：这是2012年初次担任校长时的一则观察日记，无意中从日志中翻出来，供运城国际的新教师们参照。未来在运城国际，我仍然会做这类观察日志，与大家一起切磋琢磨。主人公王亚玲老师，当时参加工作刚刚两个月，是适应比较快的一个。今天，她仍然在带着这个班，谨以此文祝福她，并祝福蒲公英班的孩子们。而英语老师和数学老师，下半年都是运城国际的老师。
7点30分，准备好摄像架，背着电脑，开始进入教室区域。今天的安排，是接受邀请全天观摩王亚玲的班级，并参与数学教研。
到教室后，王亚玲已经在教室了，有三两个孩子先到，在读书，或与王亚玲交流写绘或读书的情况。陆续到达的孩子，多数在读书，有些孩子则先观察教室里的鱼儿早晨有什么变化。王亚玲提醒：“别动，鱼儿还在睡觉！”PPT的音乐若有若无，轻柔极了。上面有孩子们在小屯公园的照片，还有到教室里应该做的事情的提醒：
1.作业：数学练习单、挑战题、口算练习册、生字本；
2.上课准备：晨诵本、铅笔盒、胶棒——整齐；
3.还书；
4.水杯；
5.安静地阅读。
其中，“安静地阅读”字体是黄色的，显然是在强调。旁边红色的字很大：
草头娃娃：
“草芽尖尖，
我是冬天里的春天。”
孩子越来越多，7点50分左右，已经基本上到齐了。自由、放松，但没有喧嚣，多数在认真地读书，有些借书还书或做作业，真好。
一
很快，8点了，晨诵的时间要到了。
PPT转换成“我要做个好孩子”的面前，意味着晨诵开始了。我注意到，老师没有说一句话，要求学生坐好之类，孩子已经主动地坐好了。
没有起立，直接放音乐《好妈妈》，孩子迅速坐端正，开始唱《好妈妈》：
我家好妈妈，
下班回到家，
劳动了一天多么辛苦啊！
妈妈妈妈快坐下，
妈妈妈妈快坐下，
请喝一杯茶，
让我亲亲你呀，
让我亲亲你呀，
我的好妈妈，
我的好妈妈……
歌声结束，先是一个短暂的交流：昨天和前天，给爸爸妈妈送画，你们画了没有？
温习《爸爸睡觉我不吵》：
小花猫，不要叫，
再叫不给你吃饱。
爸爸上了深夜班，
回到家里在睡觉。
爸爸睡觉我不吵，
请你乖乖也不叫。
我来写字又画画，
小猫小猫快来瞧。
老师开始出示部分孩子的写绘作品（送给爸爸的画），并对画面进行叙述，仔细地讲解画的内容，相当于“复述”写绘内容。讲完后再肯定表扬孩子的叙事越来越清楚。
8点零4分的时候，有一个孩子迟到了。老师没有说什么，做了一个让他回座位的暗示，没有停止讲课，继续分享孩子的作品，讲得绘声绘色，都是分享为主，再指出还要努力的地方。
9分钟以后，开始进入晨诵《走路静悄悄》：
我要学猫猫，
走路静悄悄。
楼下张婆婆，
最怕吵和闹。
脚步咚咚咚，
吓得她心跳。
要是吓出病，
那可怎么好？
老师先读一遍，然后一句句带读，带读两句，顺带解释猫的脚的特点。【点评：这个环节可有可无】
带读结束后，要求全班一起读。学生读得很好。孩子把“张婆婆”读成“张奶奶”，老师又把这句带读了一遍。
然后，找一个同学（刘乐柱）单独来读。读得不熟练，但是都读正确了。又叫袁欣仪读，读得比较流畅，两个小孩，都把“张婆婆”差点读成“张奶奶”，然后都自己迅速纠正了。
接下来齐读，很流利。
然后老师指导朗诵：“走路静悄悄”要怎么读？能不能高声吼读？（老师示范，学生笑）
学生又读，学生读出了变化，虽然还不到位，但是意识已经不自觉地有了。
老师范读，略平了一些。如何根据内容调整语气？这种意识要反复地练习。
然后男女生分角色读。
老师说，这不像小伞兵读的，像张婆婆读的！要安静地读，但不要懒洋洋地读。学生有些不知所措了。老师又范读，这时候下课铃响了。
全班再读一遍。（有孩子又出现将“张婆婆”读成“张奶奶”）
老师发下晨诵诗。
整个晨诵，是很从容自由的，——多数时候，晨诵是不必雕琢的，因为时间太紧张了。晨诵在一年级最重要的仍然是数量，如果要讲要点，在大家已经熟悉了流程之后，一年级有两个内容是重要的：一是朗读，如何防止吼读，读出变化来，今天老师示范得不够，指导的时候学生就不太听明白了。朗读训练就是要训练学生控制自己的声音，用声音将诗歌内在的变化呈现出来。二是渗透于晨诵中的情感或德育目标。今天的《走路静悄悄》是可以略作延伸的，课件上应该就有延伸部分，只是没时间了，也没关系。
另一个值得肯定的地方就是写绘的分享，花比较久的时间是值得的，而且分享是细致的。只是，可以考虑要么提前上晨诵，要么将写绘分享放在语文课或绘本课前，或者中午及暮省时间，为晨诵留出充裕的时间。
二
第一节是数学教研，到小星星班去听顾佳的数学课。第三节有一个体育老师应聘，去听课。第四节又听赵聪的数学课。所以错失了语文课和音乐课，不完整了。下午本来要听美术课，郭璇说教学内容是学生画画，就没有听。两节数学课都参与了教研，表达了我的看法，就不再写出整个过程了。主要讨论的问题是：
1.小棒：课堂上使用小棒的目的何在？如何避免使用小棒可能导致的纪律问题？
2.概念：如何传授一个观念给孩子？或者更准确地说，如何让孩子产生出一个精彩的观念？（例如，“十加几等于十几”就是一个观念或概念。）
3.位值：涉及到两位数的加减法中，理解和处理位值是关键，那么，如何处处渗透正确的位值思想以便为后面的更复杂的教学做准备？
4.速度：如何确保提升这一阶段基本运算的自动化水平？有哪些有效的策略？
5.个别对待：学生之间发展不平衡时如何处理？
第二节是英语课，课上得很好，纪律也很好。
因为是认识人体，课很有整体感，也很生动。课的基本结构，仍然符合“浪漫-精确-综合”的原则，既源自整体，又对每一部分进行了重点巩固。
今天让我感动的是***，居然举手，还到讲台上给大家讲，还和老师击掌，真了不起！对这个孩子，走出自闭融入人群比学多少知识更重要。
关于英语课，想得比较多。总而言之，创造性是最重要的，希望英语组更多创造性。
三
写字课，王亚玲先让大家活动一下手。
写的第一个字是“乐”，第二个是“有”（但是今天没有写）。
老师的指导很细致，每一笔怎么写，要注意位置有什么特点，都做了交待。包括上留天下留地，左右留分寸，都有提醒，然后孩子再练习。
我观察了一下，总体而言写字进步很大，写得相当不错。但董冠廷在画字，主要是“乐”字的前两笔，他不分开，直接就逆画过来了。另外有些孩子，字的位置也不对。老师把写得好的字用投影展示，也很好。（其实在绘本课前展示，也挺好）
我想了一下，可能要注意这么几个问题：
1.写字的数量太少，我觉得以3-4个为宜。计划写两个，结果居然只教了一个，有些孩子写完了，就开始玩，有至少四个孩子玩用橡皮把铅笔接起来的游戏，老师发现了眼皮底下的两个。
2.讲细致是对的，但是要抓关键，让孩子正确聚焦。例如，“乐”字的关键，是第二笔和第三笔，抓住了这个关键，写出来的字大形没有问题。至于第一撇是平了还是翘了，这根本无关紧要。这里浪费了一些时间。写字课，先观察，观察抓住重点，然后重在练习和反馈。
3.在孩子写字的过程中，不等孩子写完，哪怕只写了一行，老师就可以开始圈写得好的字。还可以有另一种办法，学生先写每一行的前两个格，老师边走边圈，指导后学生继续完成，这样似乎更好。——有利于提升效率。而且全部写完后评价，再修改就没时间了，只能课后或回家了。
4.对孩子的反馈要因人而异，弄清楚班上哪些孩子写字特别弱，重点反馈指导，写字没问题的孩子简单鼓励一下即可。另外，确实要不断地寻找“写字之星”，用画圈的方式。对写字好的，要提升标准，追求全优。
如果要再“得寸进尺”地提高要求的话，我认为，逐渐在孩子心目中树立起追求卓越的品质，是非常重要的。有几个写得快的孩子，写完一行，就不肯再写，不肯再尝试写得比前面一行更好一些，宁可无所事事地坐着，我还提醒了其中一位，也无动于衷。作业可能对孩子还处于一个完成任务的阶段，还没有追求完美的意识。——对好学生要持续提升标准。
有一个很有意思的细节，王子同被表扬后，自己拿着生字放在投影仪上，然后自己下来看，喜滋滋的。
四
下午第一节，绘本课弗洛格系列。
故事讲得很流畅，优点是不随便地打断故事，不进行冗长而无必要的讨论，只问了几处，孩子始终保持着兴趣。如果要提更高的要求，就是以后要注意辨识绘本的不同特征，这个系列的绘本我没读过，仅就这一个来看，是很注意运用色彩的，是用色块来表达的，画面色彩具有比较强的心理特征。
换句话说，这不像以线条为主的鼠小弟系列，是以故事为最突出的特征的，也不同于侧重于借色彩刺激来推进情节的艾玛系列（热闹），而是一个相对安静细腻的绘本，重在表现人物的心理变化，很敏感微妙。
少了一个环节，就是和孩子们讨论一下，什么叫“朋友”（或友情）？
从故事中，“朋友”可以活起来：照顾、尊重、想念。这对培养孩子们如何相处其实很有意义，但这一点似乎被忽略了。
第二遍，明显受了马玲老师的影响（学习力真是强啊）。但是，我们要考虑的是，重点是什么？
我认为，重点是挑战文字，以及表演场景。这似乎不可兼得，但其实都可以强化。
方法可以是，将旁白部分全班来读，对话部分（去除“某某说”）来表演。这样旁白部分，全体学生都得到了锻炼，而表演部分，可以抽取出来几个场景各自成为一个单元。在每一个单元里，都可以进行两三遍的练习，直到有点模样。
五
暮省也很好，是每个人说说自己的优点，然后大家齐声称赞：***，你真棒！（可以再编得更好一些）
可以看出，王亚玲有意识地不断增强正能量，这很棒！这种意识非常重要。这种活动的意义，就是培养对同学的欣赏。一个班级也是一个团队，跟任何团队的逻辑一样，都应该为同伴的精彩而喝彩，并以之为榜样。
如果可以重来，我想仍然有改进的余地：
1.有些情况应该提前预计到，例如这种场合容易有一点点乱。一乱，孩子就难以做到倾听。所以通常要先帮助孩子理解：为什么要为同学的优点而喝彩？怎样喝彩？然后练习几个人，学生没注意倾听，纠正，如此反复练习，孩子就好多了。这种场合，都是可以教孩子的机会。
2.有些孩子比较弱，或者没有意识到自己更多的优点与进步，要鼓励其他同学举手讲述他的优点（同学讲优点，效果比自己讲优点往往更好，以后过一段时间，可以做一个活动“夸夸我的同学***”之类）。
六
最后，总说一下今天观察的感受。
最大的感受是，班级越来越润泽了。这润泽，在几个细节上表现得特别明显：
1.王亚玲现在不吼学生了，尤其是不公开吼学生了，这是了不起的进步。今天全天说话的声音都非常轻柔（当然，或许是生病的原因）。这种轻柔相当重要，久了，孩子就不浮躁了。
2.王亚玲的纪律性指令越来越少了。
晨诵铃快响时一直到上课，老师一直没有说话，没有维持纪律，没有叫起立……直到音乐响起，然后一起唱歌，晨诵开始。但是学生对铃声和音乐有反应，能够迅速地坐好并进入课程。我一直强调，晨诵的场合，尽可能地减少过渡语，直接地进入课程。
最后，四个班级逐渐不需要强调上课收拾桌面，不强调要静息，而孩子都能够做得很好的话，就是完成了最初的境界。（平时感觉到时机成熟时，可以小小地训练，先简单地提醒：现在应该做什么？目光注视孩子。接着，只用手势和表情轻轻提醒即可。最后，完全不必提醒，一切自然而然。这种自然而然要一次次地练习，老师如果总不放心，总觉得非提醒不可能做到，是不行的。）
3.课程越来越自由了。
晨诵初，有一个写绘的分享。绘本课前，也有一个分享（忘记了丁家旋的，就再分享一次）。这很好，没有必要语文课一定语文，绘本课一定全是绘本，有好的东西，随时可以分享，有不好的行为，随时可以“暮省”反馈，将原来的分界打通，老师就自由了。
4.一些细节处理可圈可点。
晨诵时一个孩子迟到，老师一个很小的动作示意孩子不要出声回到座位，一边继续进行课程，这是非常好的处理办法。（当然，课后可问原因）
孩子纪律有些乱时，老师的办法是多样的，但越来越趋于以静制动，这一点太重要了。放学时发卡，孩子有些躁动，老师索性坐在讲台上不理学生了。这种策略，在师生关系建立起来之后，完全可以使用，表示“你们惹我生气了”或“我很伤心”。
总之，老师越来越找到感觉了。接下来的挑战，确实是课程问题。我还是建议在下面下功夫：
1.朗诵课（可利用暮省等时间甚至语文课），为童话剧作准备。
2.抓写绘。不只是一般性地反馈，鼓励创作绘本。
整个班级，可一边巩固，一边持续提升标准，将标准刻入孩子们心中。
时间短暂，可能观察不深入，或有错误或偏狭，仅供参考。最重要的仍然是彼此之间不断的切磋琢磨啊！
2012年11月14日星期三
- END -