每一个青春期的孩子，都需要一门文学课

一个人的成长，就像一粒种子的旅程，充满了曲折与神奇。

教育的魅力，就在于破译成长的密码，就像植物学家破译种子的奥秘一样，在仪态万千的形态下面，有着由基因编制而成的秩序。因为人类的好奇心，我们才理解了种子的旅程。知道了生命如何在基因与环境的相互作用中，在土壤、阳光、水分的滋养下，从大地深处涌现出来。

而青春期是一段怎样的岁月？

相比于小学时期的平静无邪，青春期充满了暗流，甚至混乱。在潜意识里，少年们急于要整合之前岁月中完成和未完成的一切，从而完成自身的同一性。在应试教育的背景下，这种整合是缺乏指导的。因此，青春期总是破碎不堪的，像一场无人觉察的战争，甚至经常只是一个人的战争。

怎么整合自己的青春？怎么完善自己的人格？怎么找到自己的方向？怎么从混沌走向清晰，甚至找到自己一生的道路？

最好的道路，往往是诗与思的融合。

文学的意义，就在于此。它是暗夜中的星光，在冥冥中暗示了你的方向。

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少年时代，影响我最深的作品，是张承志的小说，以及普西金的诗歌。

可以说，它们奠定了我生命的基调。

《北方的河》，在我的灵魂中翻滚了一辈子。情节很简单，写一个大学毕业生报考人文地理研究生（巧的是，我中师毕业后进修，也选了人文地理），在考察北方几条大河时的思考。实际上，是文革后一批年轻人苦闷的迷惘、痛苦的反思和真切的顿悟。并且，这种反思，是放在了国家民族命运的大背景之下。

我是谁？

我要到哪里去？

这是每一代少年或青年永恒的追问。而对我来讲，苦闷的少年时代，在张承志的作品中，找到了力量。并且，这影响了我一生的品格和方向，即一种坚定的，近乎原教旨主义的理想主义。

作品中有一段话，堪称经典：

我相信，会有一个公正而深刻的认识来为我们总结的：那时我们这一代独有的奋斗、思索、烙印和选择才会显露其意义。但那时我们也将为自己曾有的幼稚、错误和局限而后悔，更会感慨自己无法重新生活。这是一种深刻的悲观的基础。但是，对于一个幅员辽阔又历史悠久的国度来说，前途最终是光明的。

就好像《钢铁是怎样炼成的》中保尔的那段话，影响了我的父辈们一样，这段话，毫无疑问地也塑造了我，塑造了我，以及一代七零后“独有的奋斗、思索、烙印和选择”。换句话讲，这就是我们那个时代的“致青春”。

后来，我又迷恋上了北岛，理想主义再度被强化：

卑鄙是卑鄙者的通行证，

高尚是高尚者的墓志铭。

可以说，我的家国情怀，理想主义气质，就是在青少年时期，被如此深刻地刻写了。

而普西金，则影响了我的私人生活，铸造了我敏感、忧郁、多情的另一面。不提。

2

那么，什么是今天的少年们的“致青春”？

谁在引导他们？谁能安顿他们焦躁不安的心？没有星光的夜晚，欲望必然膨胀；没有太阳的白天，也往往是风雨交加。追星、游戏、恋物……没有了方向的灵魂，往往被魔鬼捕猎。

七零后的青春、八零后的青春、九零后的青春、零零后的青春，如此的不同，有着深刻的时代烙印，又如此的相似，似乎逃脱不了作为人的永恒的命运。而自由，似乎就是对于伟大的故事或者伟大的传统的自觉的服从。

有些作品因其时代性过强，已经在事实上失去了引导的力量，就像植物拔离原来的土壤就会死掉一样。《钢铁是怎样炼成的》激动过几代人，但无法激动今天的少年；《北方的河》激动过我，今天的少年却往往无动于衷。但有些作品是超越时代的，任何时代的少年，只要找到进入的路径，都能够为之颤栗，因之领会，借之反省，甚至影响了一生的道路。

例如——

那些经典童话，可能帮少年们在原型的意义上理解自我；

《简爱》、《小妇人》、《乱世佳人》，迷失的少女，难道没有可能从中重新找回自己？

《老人与海》，难道不能在青春期的男孩心中埋下一生的信念？

“不要温和地走进那良夜……”狄兰·托马斯，以及更多的现代诗人，难道不会把少年们的存在照亮，让心脏重新有力地跳动起来，“把一切非生命的都击溃”？

《人间词话》，以及上百首宋词，何止进入的是一个世界，难道不会让生命敏感和精致起来？

《红楼梦》中的无限风景，难道不会提升整个生命的境界与品质？

……

3

每一个青春期的孩子，都需要一门文学课。

就像每一个刀光剑影的紧张的白天，都需要一个小夜曲构成的夜晚来平衡。因为生命不能只存在于斗兽场中，也存在于沉思中，存在于故事中，存在于对伟大人物的向往中，以及对爱与美的思念中。

遗憾的是，我们看到的几乎所有的文学课，本质上都是文学鉴赏课，甚至是文学知识课，而不是生命课。

《红楼梦》的价值，不在于反映了封建社会走向衰亡的命运，真正的价值，在于爱与美。衰亡也好，毁灭也罢，其真正的意义，就在于让爱与美显现出来，让我们看到存在的若干可能性，并在不知不觉中变得纯粹、润泽，以及美。

因此，文学课总是关联着心理学、原型理论，关联着对成长结构的洞察，是生命在某一刻的明亮，以及因为这种明亮而发生的变化。

文学首先不是用来背诵记忆的，而是用来感受的，用来进入的，用来穿越的。文学课，首先是师生共同进入作品世界的一段旅程。我们进入一个世界，一个充满可能的世界，感受它，因之悲哀或欢喜，流泪或静默。

在这个基础上，真正的思的登场才有价值。我们会思考为什么，理解每一个重要角色的生命密码，理解他们在命运面前的无奈与倔强，理解他们的宿命与自由。

只有径由这样的诗与思，我们才会反观自身——

那么，我是谁，我又应该到哪里去？

在这种浸润中，生命开始具备了石的坚韧、玉的温润、树的弹性，白昼的炽烈以及星空的辽远。这是一种精神之流，足以滋养一生。

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这样的文学课，是运城国际中学部即将开设的，由严盈侠老师主导，也会有其他老师陆续参与。

关于严盈侠老师（网名桃夭），有一段公开的介绍：

严盈侠，南明教育全人之美课程联合创始人，南明教育中学语文首席教师。全人之美课程的探索者和实践者。2010年起加盟南明教育（原新教育研究中心）团队，在内蒙罕台埋头深耕，带领小种子教室的孩子们穿越全人之美课程，并把此经历凝结成两本专著《种下一间教室》《小种子教室的童话剧之旅》。现为南明教育旗下山西省运城国际学校中学部语文老师，着力开发创建南明中学语文课程。

认识的朋友往往会心一笑，因为严老师是我妻子，是一直在我身后的女人。在某种意义上，我的存在，就是对她的遮蔽。而她本来就是一个低调的老师，一直心甘情愿地悄无声息地沉溺在自己的世界里：学生、女儿、课程、教学……一路走来，硕果累累，——这个词不当，应该是鲜花盛开。

而实际上，她的文学感受力远胜过我。因为当我在少年时代热衷于读杂志，看社论的时候，她在唐诗宋词以及民歌中沉浸。因此，对于许多作品，我是凭理论，她是凭直觉，往往更为准确。后来教书，开《红楼梦》专题，讲诗歌文学，自己也写童话、诗歌和散文，深受学生欢迎。

最近一些年，因为“被理想”，作为全人之美课程的第一批开创者和践行者，她默默地穿越了一轮小学课程，凝结成两本书。之后，又在运城国际学校穿越了一轮初中课程，在史记、孟子、庄子中长时间地沉浸、流连……更不用说小说、诗歌（尤其是现代诗和人间词话）了。

十年磨一剑。从早期的才女，到经过思的浸润，一个老师的自我打磨，就是这样一个漫长的过程。

在她执掌运城国际文学课的消息传出时，就不断地有朋友问，什么时候开网课？

现在，网课终于要上线了。

然而，互动课因为是小班，有些小贵，但是必须开。因为小班的好处，是能够深入交流，并且将写作指导带进来，老师也容易看到教学成果，从而形成闭环。我建议在互动课外，在适当的时候，再以讲座的方式开普及课，这样，能够满足更多孩子的需求又降低了成本。

文学课开多久？

三年，或六年。

适合哪些人？

小学高段、初中和高一的少男少女们。

每年四季。寒暑假各一季，每学期一季（利用周末开课），可以按季订购。

这是一场漫长而寂寞的旅程，准备好一起上路了吗？