教学成就奖获得者祝学光：年逾八旬退而不休，医疗与教学是她生命里的“惯性”
编者按
2018年第34个教师节到来之际，北京大学2018教学成就奖、教学卓越奖评选活动获奖名单揭晓。
医学部第二临床医学院（北京大学人民医院）祝学光教授，荣获北京大学教学成就奖。祝老师从事一线教学工作至今已近60年，既是一名优秀的医务工作者，也是一位尽职尽责的教师。
接下来，就让我们一起感受祝学光老师的风采吧！
如果说北大有一位年逾八十的老教授仍旧坚持活跃在讲台上，你可能半信半疑，但这的确实实在在地发生着——如今年纪虽大，祝学光教授在北大医学部的桥梁课上依然“声如洪钟”，精神矍铄。
1959年至今，祝学光老师已从教近六十年。在几十年的教学生涯中，她开设过“外科急腹症”“临床医生的基本素质”“尊重生命、关爱生命”等课程，还出版了《外科学》《腹部外科学理论与实践（第二版）》《黄莚庭外科临床思维》等著作。
同时，作为一名临床医生，在教学以外，她的医疗和科研任务同样繁重。因此，祝老师上班时间主要做医疗兼教学，科研论文和编写著作只能晚上加夜班，工作强度可想而知。
《黄莚庭外科临床思维》
不过，如今已83岁高龄的祝老师还保持着工作状态。她也曾想过退休后不再出门诊、做手术、带教学，但这种想法只是一闪而过：她发现还有很多事要做，教学和医疗已经成了她生命中的“惯性”。
不让须眉，默化桃李
初为医者时，祝学光就很要强。当决定走上外科医生这条路时，她对自己说：“既然做了，就得干得好一点，得攀登。”
从1963年开始，祝学光干了两年住院总医师，这是别人两倍的时间，几乎天天泡在医院，很少回家。
科室成员戏称她有“忙命”。有一次值夜班，从晚上六点开始，连续做了三个急诊阑尾炎手术，接着一个胃穿孔……就这样手术不断，一直做到了第二天上午。接着又把第二天早已安排的脾切除做完，直到中午才下了夜班。有时，祝学光甚至会搬着小板凳在实验室睡，也因此患上了腰部疾病。
年轻时的祝学光在工作中
凭借这股劲头，她在外科一片男医生的天地里做出了骄人的成绩。而成为老师后，这份“要强”同样延续到了教学之中。
在北大医学部，祝老师备课认真，是出了名的，从板书中便可见一斑。人民医院乳腺外科的王殊主任说：“祝老师的板书是一绝。她看似东写一块，西写一块，还画图，但是这堂课下来，最后的板书其实是有布局的。”
当然，认真不是墨守成规，如今祝老师改用了PPT，同样编排严谨，还常常展示一些前沿的英文信息。认真也不是严肃死板， “祝老师上课声如洪钟，非常有精气神；有时候还会调侃和抖包袱，很幽默。”北医临床的张同学说，“桥梁课阶段很累，但在祝老师的课上，大家很少犯困。”
对学生，该严肃的地方，祝老师绝不含糊。今天已经成为人民医院胃肠外科教授的梁斌回忆起当年查房的经历，仍旧敬佩于祝老师的知识之广博与要求之严格：“老师就短短地一看病历，然后听你汇报完了之后，必然能够找出来我们临床上的一些缺漏，立刻就找出了问题的关键所在。”
一次，学生报告病例：“体温36.7℃，脉率70次，呼吸18次，血压110/70㎜Hg。”她打住问：“脉率70次是怎么数出来的？”学生回答：“数了15秒。”她再问：“15秒的脉率乘4怎么得出70？”
祝学光说：“给病人随便报个数字，我当医生我就不敢。一是一，二是二，这是对医生的品质要求。”
名师出高徒，如今，祝学光老师培养的青年教师已成为多家医院、医学院的骨干，真正是“桃李满天下”。
祝学光教授荣获2003年度首届国家级名师奖
打破成法，教学改革
教学路上，祝学光从未停下过创新的脚步。从1991年起，她担任原北京医科大学教务长一职，促成了对以“急腹症”为中心的外科教学方法大刀阔斧的改革，开创了以问题为中心的教学模式的先河。
“急腹症”是外科中极重要的典型症状。普外科病房收治的病人中，一半来自急诊；其中约有半数是以急性腹痛为主要临床表现的各种外科疾病，占住院病人的1/4。因此，教学效果的好坏，对众多病人来说，可是健康系之的大事。
过去，这一阶段的教学，是以疾病为中心，按照疾病发生脏器的解剖、生理特点，临床表现（病史、体征和化验及影像学检查的结果），再通过与相似疾病加以分析、比较与鉴别，做出正确的临床诊断的过程。
但是，同学们的考试结果却往往并不理想，在理论学习中表现优秀的学生们，遇到需要对以腹痛为主要表现的病人亲自进行诊断时，仍然备感困惑。
祝学光认为，原因在于 “我们没把这课讲清楚。表现为急性腹痛症状的疾病多达35种，如果把急腹症讲清楚了，那35个病也就都会了，这是个纲，做好了事半功倍，值得做”。
就这样，她和同事们决定，将“急腹症”作为对刚进入临床阶段学习的医学生的教学突破口。
为了推动改革，祝学光带领几个年轻老师，尝试专门开设了一堂“外科急腹症”大课。这门课从复习疼痛发生的神经解剖基础到腹痛的神经通路、腹部脏器疾病引起疼痛的规律入手，再讲腹痛诊断的思路与步骤。
这样，就打破了历来以疾病为中心、强调“系统性”的“纵向”教学模式，而转向以腹痛症状和体征为中心的“横向”思维。
当学生体验了这一段经历后，特别有成就感，上课也更加积极。
祝学光老师在医院
经过三年的实践后，祝学光请北京市6所医院外科主任各带病例，来对学生进行实地考核，学生甚至能对某医院主治医生误诊的病例做出正确诊断，令现场的主任们交口称赞。
实践证明，这一教学方法大大提高了学生对疾病的发生、发展和转归等内在规律的认识和分析、解决问题的能力。
不唯看“病”，更是看“人”
如今，医患纠纷频频发生，如何提高医务人员人文、法律及维权意识，规避医疗纠纷的发生并同时保护患者权益，成为了一个值得思考和研究的问题。于是，自2009年起，祝学光老师开设了“尊重生命，关爱生命”的课程。
祝学光老师在课堂上
这门课的开设不仅仅是在回应社会问题，其内里的支撑是祝老师的视野和对医学的认识。
什么是医学？祝学光总结出医学学科的三个特征。
“第一，医学研究对象是社会化的人。这些人既有个性特点，又有社会学特点。
因此医学本身就含着一种道德的原则，每个医生都有维护人类健康的义务，这是医学的初心，是其他科学不具备的。”
维护人类健康，不仅要了解疾病本身，还要以促进病人身心健康和和谐为己任。作为医学生，要面向未来、面向人，既要有妙手，也要有仁心。
在祝学光看来，医生亲近人的能力、取得病患信任的能力，十分重要。
医生关心的不应只是最新的检查的结果，不应把医学科技产品、诊疗仪器当作宝贝，把学习这些东西当作自己技术提升的目标。对人的关怀，对人的询问，对每天的例行查房，如果都懒得去做，仪器就成为隔开医患的障碍。
“只看到病，不看到人；只看到病值多少钱，看不到人的痛苦，这就糟糕了。医生要有‘菩萨心’，要能悲天悯人，不然就不要学医，学也学不好。”
在这个意义上，医学教育也是心灵的教育，但“仁心”不比“妙手”，不是实在具体的技术，要如何去教？
祝学光老师给出了自己的方案：“在医学教育中，老师要树立模板，而且要能够复制，要能启发学生、影响学生。”
她就从自己的老师身上学到了“对病人从来没有计较”。而实际上，她也在春风化雨地影响着学生。
返聘以后，祝老师基本是在所有门诊诊室里每天最后一个离开的。从带着不知道检查流程的病人去约检查的地方，到制定治疗方案时将病人的利益放在第一位。
老师做的事情，学生们看在眼里，记在心中，也身体力行地传承过来。作为祝老师的学生，梁斌教授说：“我认为我是非常幸运的。”
个人简介
祝学光
北京大学人民医院外科教授、主任医师，博士生导师，曾任人民医院大外科副主任、普外科主任。
担任临床教学多年，曾多次获北京市、卫生部优秀教师奖励。教学改革项目获北京市、国家级奖项，1999年荣获北京医科大学桃李奖。2003年荣获北京市和教育部首届国家级教学名师奖。2006年因参与外科学课程建设获北京市及国家级精品课程奖。2012年荣获北京医学会学会工作贡献奖。曾培养博士研究生25名，发表学术论文200余篇。担任副主编及主编参与学科专著编写共5部，译著两部。享受国务院津贴。
文字和采访：来星凡、徐璐、宁传韵、张旭
图片：医学部宣传部、人民医院、受访者
来源：教务长办公室
排版：文婧
责编：园中葵、张铭益