读懂校长丨王万青：建设教师发展共同体，为高质量教育体系蓄能
做扎根的教育
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“读 懂 校 长”
2021.2.1
“学有优教”的关键是教师发展力，专业发展是教师职业幸福的内驱。建设教师发展共同体是教师思想和专业发展的基石。教师发展共同体通过不同老师的组合，在“互相学”中培养自律，蓄积使命和能力，解放教育力。
人物名片
王万青
北京师范大学石家庄附属学校校长
教师发展共同体包括年级组、同学科研训组、年级学科备课组、班级协作组、名师工作坊、项目组、自组织等形式。
01丨年级组
同一年级所有任课教师组成年级组。立足于年级组现场优势，其工作内容为协商年级自治事务：年级教育教学实施、班级建设与特色凝练、年级活动设计与开展、年级考评、家校协同，以及跨年级跨学科活动设计与实施等工作。
02丨研训组
同一学段同一学科教师组成研训组。研训内容：课程群落建设、为统整课堂内外的教与学赋能、基于学科建设的观课议课教研、学科文化活动设计和跨学科项目学习设计、骨干教师培训等。
1
课程群落建设
按照“国家课程校本化、校本课程生活化、生活课程群落化、群落课程育人化、育人课程特色化”的课程建设原则，围绕面向全体、面向分层、面向个性化成长搭建课程体系，引领学生在“自适应”中发生真实学习。
2
为统整课堂内外的教与学赋能
设计有驱动力的课堂学习任务、建设基于可持续发展的多元化数字资源包、工具箱和脚手架。
一是把统一的纸质学案转化成多样化的数字学案和短视频资源;
二是针对测验和练习开发针对性训练资源;
三是把单向的演示、展示型课件转化成结构化的APP（学程包）；
四是引进和开发数字化阅读资源;
五是针对学生研究性学习和实践性学习开发主题拓展学习资源。
在建设资源包的过程中重组教学内容、再造教学流程与评价，提高教与学的效益和品质。
3
聚焦观课、议课
开展小规模、深主题、差异化的学科骨干培训，引导教师在完成任务中积淀教育教学经验。
4
设计学科文化活动和跨学科项目学习
03丨备课组
同一年级同一学科教师组成备课组。
备课内容：基于提高教学质量的学科建设和开展微主题研修。
一是细化课程标准。对比教学内容、梳理整体逻辑、解读课程标准、整合教学目标。
二是优化课堂教学。既要优化教学目标、教学内容、教学方法、教学手段(媒体)，还要优化教学结构。
三是强化训练系统。编写出适合学生分层发展的训练体系。
四是做好学科建设的双向细目表。
五是开展微主题研修。微主题研修切口小、以解决教学实际困惑为目标。借由微主题研修，学校科研实现“重心下移”，提高教师学科敏锐力。
04丨班级协作组
同一班级任课教师组成班级协作组，共同管理班级，学科协同、责任分担、整合联动，既保留学科教师任课及研修的专长，同时融合全人教育，给学生设置成长导师。协作内容为抓好班级行为规范，抓班风建设以及抓分层教学，因材施教；做好团队协作，相互合作给学生提供均衡“营养”，抬高底部，抓学困生提升。
05丨项目组
项目组是着眼于帮助教师突破专业发展瓶颈，实行教师成长导师制，引入专家资源，为教师量身定制的个性化发展平台。顾名思义，项目组老师在一起要做项目。
项目包括校本主题和立项课题。
1
校本主题
校本主题是根据教师专长围绕具体工作成立主题研究小组，比如“文化创意小组”“科技节策划小组”“艺术节策划小组”等，这些小组“承包”学校文化建设和重大活动的创意策划。
2
立项课题
立项课题是学校卷入式发展的抓手，学校主导主课题，各共同体成员研究的立项课题围绕学校主课题研究实践，其成果汇聚成学校实践成果，共同为学校内涵发展蓄能。
06丨自组织
自组织是志同道合的老师们自发组成的非正式组织，自组织让老师们生活工作中身边有朋友，彼此支撑，阳光优雅。比如插花、茶艺、家政、美容、健体等自组织都让老师们有浓烈的归属感。
07丨名师工作坊
名师工作坊是由校内外成熟型和专家型教师领衔组建的发展组织。包括班主任工作坊、教科研工作坊、探究工作坊、导师工作坊（1+X）(X+1)等。
发展共同体推动教师在倾听、对话、探究中设计反思学与教，掌握实践性知识、提高实践性见识，在理论与实践的结合中触摸规律、同频共振，为师生和学校发展奠定稳定前行的基调，未来，一个开放协同的教育生态必将行深致远。
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编 辑 | 蔡丰收
排 版 | 郑文尔（实习）
审 校 | 李似隋
图 片 | 北师大石家庄附属学校