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我校蔬菜学博士点创始人谈关于教书育人的认识和体会

2017-12-19 新媒体中心 西北农林科技大学

陆帼一教授系我国蔬菜栽培和生理生态学专家

我校蔬菜学博士点创始人,第七届、第八届全国人大代表



  从字面上看,教书就是教给学生专业知识技能,使之成为专门的有用人材;育人就是做学生的思想政治工作,使之成为有社会主义觉悟的、品德高尚的人。二者不能等同,但也不能截然分开。    

  教师在教书的同时必然有意无意的给学生以各方面的影响,这些影响并不仅仅局限于业务方面,也涉及到政治思想和道德品质方面,因此,确切地讲,教书不教人实际上是不存在的,问题在于我们在教书的同时,是否自觉按照党的教育方针,有意识地把学生培养成为德、智、体全面发展的人。

  我认为专业课教师不能取代政治辅导员和政治课教师对学生进行政治思想工作的作用,但也不能低估自己在这方面所能起到的作用。通过蔬菜栽培学的教学工作,我体会到至少有以下三方面我们应当做,经过努力也完全可以做到。





  一、培养学生热爱专业,树立为祖国农业发展不断攀登科学高峰的事业心和责任感    

  蔬菜专业的新生入学后要进行专业思想教育,给学生讲蔬菜在国民经济中的重要性。但是,一般的讲讲,同学们还难以获得较深刻的认识,所以常听到同学说:“蔬菜的重要性我知道,但不一定要花四年时间学种菜,很多老菜农不识字,不是一样可以把菜种好吗?”针对这种情况,我们就通过各个教学环节有意识地启发学生,使他们逐渐认识到:掌握各种蔬菜的生长发育规律,在错综复杂的环境条件下灵活运用栽培技术措施达到蔬菜的高产、稳产、优质及周年均衡供应,不是轻而易举的事,蔬菜这门学科在理论上和生产实践中悬而未决的问题多得很,正需要我们去努力研究解决。随着学习的深入,同学们对专业的认识也发生了变化,不少学生深有感触地说:“越学越感到蔬菜复杂,要学的东西太多。”“一个人一辈子能把一两种蔬菜研究透彻就不简单了。”由于学生对专业的认识逐渐明确,他们学习积极性也就大大提高,刻苦钻研的自觉性就不断增强。反之,如果我们把学生培养了四年,大多数学生还不热爱自己的专业,更没有为之奋斗终身的意愿,这不能不说是教师教书育人的工作没有做好。


    


 二、培养学生具有辩证唯物主义的思维方法    

  人类社会历史的发展证明,辩证唯物主义的观点和思维方法是认识世界、改造世界的锐利武器。专业课的教与学,同样必须以辩证唯物主义作为指导思想,而教师的思维方法在教学中起着主导作用。    


  学生对老师的讲课最基本的要求是能听懂,一般人对教师讲课的质量也往往是用讲解是否清楚、内容是否丰富 47 32099 47 15231 0 0 3111 0 0:00:10 0:00:04 0:00:06 3111衡量。如果单纯从传授知识的角度要求,能做到这种程度可以算是不错了。但是从教书育人的角度要求就还不够,如果能用辩证唯物主义的思维和表达方法传授知识,让学生既学到专业知识,又学到了正确的思维方法,教师所起到的作用就会更大些。正确的观点和思维方法,不仅是学生学好专业课的钥匙,还有助于他们正确理解党的各项方针政策和社会上的种种现象,树立坚定正确的政治方向。    


  我们蔬菜栽培学教师感到最头痛的是怕把栽培学讲成“栽培八股”,使同学感到枯燥无味。克服“栽培八股”首先要求讲课有很强的逻辑性。逻辑性强与条理清楚还不完全相同,譬如把讲授内容用各种序号在黑板上写得一清二楚,但逻辑性不一定强,往往序号用的过多反而把内容割裂的支离破碎,使人得不到系统完整的概念。而采取提出问题,分析问题,解决问题的思路组织教材,进行讲授,效果就比较好。    


  例如讲菠菜时,以产量构成为先导(提出问题),分析构成产量各个因素在整个生育期中的消长动态及所需要而最佳条件(分析问题),然后提出适期播种的理论依据和各个关键性栽培技术措施(解决问题)。这样讲,学生不是被动的接受,而是在脑子里引起积极的思维活动并与教师的思维活动产生共鸣。在整个教学中注意运用和贯穿辩证唯物主义的一些基本观点,如一切事物都是相互联系的观点、绝对相对的观点等,像讲蔬菜栽培时要讲清三个方面的联系。一是蔬菜自身的内在联系,即各器官、各功能之间、营养生长与生殖生长之间的联系;二是蔬菜自身与外界环境条件之间的联系,也就是蔬菜的遗传性与变异性之间的相互联系;三是环境条件之间的相互联系。通过了解这些联系,认识蔬菜栽培技术措施的相对性。了解任何一项技术措施都是有条件的、相对的,要运用它达到增产、优质的目的,必须符合一定种类、一定品种、在一定环境条件下生长发育的规律性。否则,条件变了,会出现相反的结果。总之,通过业务学习也使同学在思想方法上得到锻炼,掌握全面的、辩证的科学思维方法,注意防止片面的、孤立的、静止的观点,这对同学们的学习和将来的工作度都是十分重要的。    




 三、培养学生严谨的治学态度    

  古今中外无数的事实告诉我们,能够对国家和人民做出有益贡献的人,都是那些勤奋刻苦、谦虚谨慎、严肃认真、实事求是、勇于实践、敢于创新、有理想、有抱负、永不自满的人,而不是那些好逸恶劳、华而不实、说得多做得少、想得多干得少、有一点成绩就沾沾自喜、目空一切的人。教师要用前者的标准要求自己,通过教学的各个环节,起到为人师表的作用,并针对学生在这方面存在的问题进行正面教育。教师必须在教学中通过各个环节,教育和培养同学树立好的作风。如在指导学生作课程论文和毕业论文时,我要求他们严肃认真、一丝不苟、讲求整洁、保持安静;要按实验设计定期取样,风雨无阻。当有的学生徒手切片技术不过关,产生急躁泄气情绪时,就鼓励帮助他们反复练习;有的学生对多次重复测定方法感到平淡,表现出兴趣不大时,就利用经过多次重复测定后发现的新问题和总结出的新概念启发他们认识平凡与伟大之间的辩证关系;当发现学生对试验用具、仪器不够爱护、不注意节约时,就教他们如何节约使用实验工具。而当学生一次次把数十斤重的蔬菜样本由果园菜地抬到四号楼实验室时,我就鼓励和赞扬他们吃苦耐劳的精神。    


  总之,要从一点一滴中注意和要求,锻炼同学树立良好的作风和严谨的治学态度。    



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来自陆老师学生的感谢


本文原载于《西北农学院》院刊第75期(1981.11.25第二版)

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作  者:陆帼一

网络编辑:刘礼燕

责任编辑:王 婷

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