【教学课例】洪镇涛：《天上的街市》课堂实录

洪镇涛《天上的街市》课堂实录

授课时间：1996年12月13日

授课地点：武汉职工医学院礼堂

授课对象：武汉六中(重点中学)初一学生

授课时数：1课时

观摩人员：“洪镇涛语文教学思想及教学艺术研讨会”与会人员600余人

(上课)

师：同学们好!

生：老师好!

师：今天，我们来学习郭沫若的一首诗——《天上的街市》(板书课题及作者，边板书“沫”字，边说)，注意，“沫”字右边上面一横长，下面一横短，不要写成了“未”字。

【评：正音正字，注重基础。】

下面，我把这首诗读一遍。有一个要求，请同学们一边听我朗读，一边想象这首诗描写了什么样的一幅画面。也就是要求同学们把诗歌语言变成散文语言，用散文语言来描述这首诗写的什么内容。这个要求你们明白吗?

【评：听读课文时，要求明确。】

生：(纷纷地)明白了。

师：好。要注意用自己的话说。不是背书，但是诗歌内容的基本意思要说出来，要呈现出画面；还要注意一点，用散文语言来复述内容的时候，不要把诗里面的“我”，就是诗人给丢掉了。听明白了吗?

生：(有的点头，有的说)听明白了。

师：好!下面我就朗读一遍。大家不看书，看我就行了。(以上号了2分10秒)

[用柔和舒缓的语气，有激情地朗诵。(朗诵全诗，用了1分30秒)]

【评：示范朗读】

(略顿，启示地)好，头脑里是不是有一幅画面啦!嗯——，想一想——，用自己的话把这首诗的内容用散文语言复述出来——，大胆举手——呵，这位同学举手了，请你说。

生：我觉得……

师：莫慌，莫慌。你不要“我觉得”，你就是描写一幅画面。

生：这首诗，联想和想象……

师：(亲切地)哎，不要评价。你现在就是用散文语言描述画面，就是讲故事，什么时间?什么地点?诗人在于什么?诗人联想些什么?想象些什么?好，你再说。

生：(时而看书，不连贯)人间的街市，街灯已经明了，它好像是闪着无数的星星。天上的明星也亮了，也好像是无数的街灯。这时，我也在联想，我也联想到那缥缈的空中，也有美丽的城市，城市里的街灯，嗯——城市里陈列的许多物品，肯定是世界上没有的珍奇。浅浅的天河，也是很宽广的，那里面有牛郎和织女骑着牛儿在天空来往，我想此刻肯定在天空中游逛。如果你不信的话，你就请看那一颗流星，是他们提着灯笼在走。

【评：描绘画面，入情入境。】

师：不错，听我读了一遍，能说到这个程度就不错了，谁再说．说得更连贯，谁来?——胆子大一点，说错了也没关系。答错了是正常的，如果每个同学答得十分圆满，那就不正常了。哦，后面的同学举手了，请说。

生：嗯——，夜幕降临了，嗯——，人间的街市上……路灯……容的时候，不要把诗里面的“我”，就是诗人给丢掉了。听明白了吗?

生：(有的点头，有的说)听明白了。

师：好!下面我就朗读一遍。大家不看书，看我就行了。(以上用了2分10秒)

[用柔和舒缓的语气，有激情地朗诵。(朗诵全诗，用了1分30秒_]

【评：示范朗读】

(略顿，启示地)好，头脑里是不是有一幅画面啦!嗯——，想一想——，用自己的话把这首诗的内容用散文语言复述出来——，大担举手——呵，这位同学举手了，请你说。

生：我觉得……

师：莫慌，莫慌。你不要“我觉得”，你就是描写一幅画面。

生：这首诗，联想和想象……

师：(亲切地)哎，不要评价。你现在就是用散文语言描述画面．就是讲故事，什么时间?什么地点?诗人在于什么?诗人联想些一些?想象些什么?好，你再说。

生：(时而看书，不连贯)人间的街市，街灯已经明了，它好像是闪着无数的星星。天上的明星也亮了，也好像是无数的街灯。这对，我也在联想，我也联想到那缥缈的空中，也有美丽的城市，城市里的街灯，嗯——城市里陈列的许多物品，肯定是世界上没有的珍奇：浅浅的天河，也是很宽广的，那里面有牛郎和织女骑着牛儿在天至来往，我想此刻肯定在天空中游逛。如果你不信的话，你就请看那一颗流星，是他们提着灯笼在走。

【评：描绘画面，入情入境。】

师：不错，听我读了一遍，能说到这个程度就不错了，谁再说，爱得更连贯，谁来?——胆子大一点，说错了也没关系。答错了是正青的，如果每个同学答得十分圆满，那就不正常了。哦，后面的同学举手了，请说。

生：嗯——，夜幕降临了，嗯——，人间的街市上……路灯……嗯——

师：不要慌，你这样说：(流畅而有感情地)夜幕降临了……

生：夜幕降临了，人间的街市上路灯已经亮起来了，嗯——

生：(齐笑)

师：哦，有个“嗯”的习惯。好，你接着说，没关系。

生：(不很流畅，但努力克服着不说“嗯”)这时候天上的星星十分明亮，它也出现了，好像是天上街市上的路灯。这时候，我看着天上的星星，我想在这缥缈的空中，一定也有个比人间更繁华的街市。在这个街市上，可能陈列着世界上没有的珍奇，你看，银河似乎很浅，而且不很宽广，隔着河的牛郎织女可能骑着牛儿在天河里面来来往往。我想他们这个时候一定在天街上面闲游。不信，你就看一看天空中那朵流星，我想那可能就是他们提着灯笼在走。

师：不错，还很流畅。(指着另一名举手的学生)你说。

生：青色的天空像一块黑色的瀑布，人间街市上的灯亮了。天

厖天空上的……

师：好，你等一下。你想象作者这时候站在什么地方?在街上吗?(有感情地提示)“远远的街灯明了……”

生：作者这时候不在街市上。

师：在哪里呢?好，你说。

生：我觉得作者站在自家楼房的阳台上，(生齐笑)看着远远的街，看着天上。

师：他说是站在阳台上，是不是?(生纷纷摇头)不站在那儿，他究竟站在哪儿?好，你说。

生：我觉得是在大海中的一个船上。(生齐笑)

师：哦，船上。(见另一名同学举手)好，你说。

生：我觉得作者是站在一个小镇的山坡上，俯视着城市的街道，仰望着天上的明星。

师：我想至少是在一个市郊的旷野上，或者是在一个海滩上，反正应该是离市区比较远吧。基本意思已经说出来了。(以上用了10分钟)

你们刚才听我朗读，觉得在读这首诗的时候，应该用什么样的语调，什么样的节奏?语调是——[板书：语调]激昂还是柔和的呢?

生：(有的，小声)柔和。

师：哦，柔和的。[板书：柔和]节奏呢?

生：(有的，小声)缓慢。

师：好，舒缓吧。[板书：节奏——舒缓]

【评：授以方法  点拨精当】

现在请同学们各自用柔和的语调、舒缓的节奏把它读一遍，不要齐读，各人放声读，大胆读。

[生各自读，声音很小，师大声鼓励：“大声读!”(以上用了12分20秒)]

【评：大声朗读  整体感受。】

【评：以上是教学的第一个环节：感受语言，触发语感。通过这个环节的教学，学生整体感受了这首诗的语脉、语气、语调，了解了待歌的整体思路和基本感恃。】

师：好，大家读了一遍。现在我们来深入学习这首诗。你看这首诗不长，语句也通俗易懂，一看就明白。但是，我们深入进去，还有很多地方值得我们品味，值得我们揣摩，值得我们学习。

下面，我们采用这个方法好不好?我先提出两个问题，然后你们仿照我提问的角度和方法，你们自己来提出问题，自己来解决问题，好不好?

(生有的点头，有的说“好”)

我们看第一节，[师读第一节后]我现在把“天上的明星现了”，这“现了”两个字换一换，换成“亮了”。“天上的明星亮了，好像点着无数的街灯”，行不行啦?好，好多人举手了，你说。

无言之美【评：示范引路，含英咀华】

生：当夜幕降临的时候，如果用“亮了”就体现不出来，用“现了”就能体现出来。

生：天上的星星一直都是亮着的，一直都发出亮光。只是平时是太阳的光芒把它们的光芒掩饰住了，当黑夜来临太阳被地球挡了，这个时候才能看见其它恒星的光芒，所以应该是“现了”而不是“亮了”。

师：(高兴，喜悦地)好!他运用了科学知识。因为星星没有由暗到亮的过程，只有由隐到现的过程，对不对。回答得很好!而且既然称为明星，这儿用“亮了”好不好哇?(生齐答：“不好。”)明星就是亮的嘛，那不是重复了吗?

好，我现在提第二个问题。第一节有两句话，我现在把这两句话颠倒一下，行不行。(朗读)“天上的明星现了，好像点着无数的街灯。远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。”(略顿)换了个位置，怎么样?哦，好多举手的呀，你说。

生：我觉得不行。因为他首先是由人间的街灯联想到天上的明星；然后再由天上的明星，很自然地联想到天上的街市；又由天上的街市想到天上的人物。所以不能颠倒。  [在生回答时，师板书：街灯]

师：噢，他从作者联想的过程来看，说这样不妥当，是不是哇?(生纷纷答：“是。”)他说得有没有道理呀?(生纷纷答：“有。”)嗯，有道理。

(边讲边板书)作者先是看到了远远的街灯，于是联想到了天上的什么?明星。然后由明星就想到了什么?想到了天上的街灯。由街灯就想到了天上的街市。哦，天上也有美丽的街市。那么这个街市上面陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。然后想到什么?还有人啦，就想到什么人呢?哦，牛郎织女，牛郎织女在天街闲游。

这里哪是实实在在看得见的东西呢?“街灯”是不是?

生：是的。

师：还有什么?

生：(齐)明星。

师：这是实。先看到的是实景。然后由街灯就联想到明星。由明星就想象到天上的街灯，由街灯再想象到天上的街市，想象到天上的人物。这实际上是由实到什么?对，到虚的过程。首先是联想，然后是想象。

无言之美【评：由“实”到“虚”，理清思路。】

师：很好。你看，由此看，这两句诗就不能改了，是不是?

那么，同学们发现没有，我刚才提的两个问题都是从作者怎么样运用语言的角度提的。第一个问题涉及到用词的准确性，第二个问题裁涉及到这首诗构思的问题了。请同学们也从语言运用的角度，学习我提问的方法，我是运用了什么方法啦?

无言之美【评：紧扣“语言”，指点门径】

生：(有的)推敲。比较。

师：对，我就是用的比较揣摩法。现在请同学们也运用我提问的角度和方法，自己来提出问题解决问题。下面，一桌子三个人，算一个小组，可以互相讨论，好不好?大声说话没关系。怎么讨论不敢说话呢?(以上用了20分钟)

[同学们先小声嘀咕，老师走向同学们中间，时而鼓励，时而参与讨论，既而学生讨论热烈起来]

无言之美【评：鼓励质疑，合作探究】

师：现在，请大家提问题。

生①：第3小节，“定然是不甚宽广”，为什么这个地方不直接写“那定然是很狭窄”，而用了否定句呢?

师：哦，那浅浅的天河，定然是很狭窄，好不好?

生①：我想，如果用很狭窄，就太绝对了，语言就不灵活不自然。而且“不甚宽广”和后面的“骑着牛儿来往”押韵。

师：对，她从押韵的角度考虑，很好。她自己提出问题，自己解决了。挺好!哪位同学再提?

生②：这首诗的第2节，用了个“定然”。这是诗人的联想和想象，那为什么要用“定然”呢?

师：对，我怎么没想到这个问题呢?把“定然”换成“可能”不好吗?好，这位同学，请你自己解决问题。

生②：我想，这里用“定然”，是坚信这个美丽的街市是存在的。

师：哦，说得挺好。作者坚信美丽的街市是存在的。定然有美丽的街市啊，是种肯定的语气，对不对。如果说可能有美丽的街市，那就不可靠哩。可能有，也可能没有，是不是?当然，前面用了个“我想”，说明了是作者想象的。你看，这个同学也是自己提出问题，自己解决问题。很好。很有水平。再来，哦，好多同学举手。

无言之美【评：质疑，释疑，自主解惑】

生③：第l小节的第四行，为什么用“好像是点着无数的街灯”，而不用“亮着无数的街灯?”

师：你认为呢?

生③：我想是这样的，这里的“点”是一个动词，点上街灯只有人才能办到，而这首诗写的是“天上的街市”，有街市就有人，这一句是紧扣主题了。

师：极有见解。同不同意这个意见?(生纷纷说：“同意。”)同意，挺好!

生④：第4节的“不信，请看那朵流星”，为什么要说是那“朵”流星，而不说成是那“颗”流星?

师：对，一般我们说那颗流星，一颗星，为什么要用“朵”呢?你说说。

生④：我是这样想的。“朵”一般是形容花，花是非常漂亮的，鲜艳的，在这里形容流星，也说明了流星是非常漂亮的。说明了作者觉得，天上人的生活是非常美好的。

师：哦，说得挺好的。一般形容花是一朵，天上的灯笼也漂亮，像一朵花一样的美啊!

无言之美【评：抓住典型，品读揣摩】

生⑤：第3节“那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往”，第4节“我想他们此刻，定然在天街闲游”。为什么第3节要用“来往”，第4节要用“闲游”?

师：你是怎么解决这个问题的?

生⑤：我觉得，因为牛郎织女是分别住在银河两岸的，所以在银河上来往；他们到一起了，就在天街闲游。

师：(点头)对。

生⑥：“不信，请看那朵流星”，为什么要加“不信”两个字，这两字表达了什么感情?

师：嗯，这个问题提得很好，为什么要用这两个字呢?

生⑥：吸引读者看下文，表达一种亲切的感情。

师：哦，他把语言的情态都说出来了。哦，那个同学的手举得好高哇。

生⑦：第3节一开始“你看，那浅浅的天河”，第2节开始有个。我想”，“我想那缥渺的空中”。第3节中如果没有逗号“你看那浅浅的天河”，不是和第2节更加对称些吗?

师：嗯，逗号去掉确实是没有什么关系的，作者为什么要加逗号呢?

生⑦：我觉得，第一，使读者感到亲切，像谈话样的，拉近了读者和作者之间的距离。第二，他也把读者引入了诗的意境。

师：挺好!继续发言。(以上用了30分钟)

生⑧：我的问题在第1节，为什么在第一句用“远远的街灯明了”，而不用“遥远”的街灯。我想可能“远远”是叠词，读起来押韵，有音乐美，比“遥远”更准确些，所以作者在这里用“远远”一词。

师：很有见解，你说“远远”读起来有味道些，你对比着读一下。

生：[读，平淡]

师：(有感情地)远远的／街灯／明了。遥远的／街灯／明了，就不如“远远的”有味，我同意你的意见。

无言之美【评：对比朗读，读中品味】

生⑨：“我想那缥缈的空中”，为什么不改成“在那缥缈的空中”?

师：对，为什么呢?

生⑨：因为，这一段是想象的。“我想那缥缈的空中”这个“缥缈”，是形容隐隐约约，若有若无；而“在那缥缈的空中”是实有的。这是很难实有的东西，所以我认为，应该用“我想”。

师：说得很好!是作者想象的。若有若无，时隐时现，这才神妙哇!有见解。哪位再提?

生⑩：预习提示里说，这首诗的背景是目睹了社会黑暗以后，思想上有些感伤，但并不绝望，仍执着地寻求光明和理想。这样，这首诗的感情应该是非常激昂的，作者在这种背景下应该激励人们去寻求光明，然而这首诗语调却非常柔和。为什么?

师：哦，作者追求理想境界，对黑暗不满，应该是很激昂的感情，为什么这首诗语调是柔和的，节奏是舒缓的?(激昂，略带夸张地读)“远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星。”行不行啦?(生齐笑着摇头)不行，那你怎么看这个问题?

生⑩：作者对光明和理想充满信心，所以就非常的柔和。

生⑩：在当时的背景下，他想象得美好，更说明了背景十分的恶劣，对反抗当时社会更有力。

(学生纷纷举手要求回答这一问题，一学生主动站起来)

生⑩：“预习提示”里说了，这首诗就是以奇妙的联想和想象编织出一幅天上的美景，把读者带进了神话的境界。如果把语调读得很激昂的话，就跟这个境界不符合。

师：噢，他认真阅读了“预习提示”。作者勾画了天上的美景，也就表达了对理想社会的追求。好，刚才那位举手的同学，你想提什么问题?

生⑩：第4节“我想他们此刻，定然在天街闲游”，先用了“我想”，又用了“定然”，这是不是有矛盾?

师：嗯，这不是矛盾的吗?你说说看。

生@：(摇头)

师：哦，她自己说不了，哪位同学能解决?  (学生纷纷举手) 好，请你说。

生⑥：“我想”是表示他是想象出来的，然后再肯定他们在天街闲游。

师：对，整个都是想象的，但是在想象当中要用肯定的语气，表现追求理想境界的坚定信念。

还有没有问题?哟，还有好多同学举手。好，这位同学说。

生⑩：第2节的“街市上陈列的一些物品”，为什么要说“陈列”的物品?

师：嗯，你说说。

生⑩：我认为陈列的物品是放了很长时间，是从从前一直藏到现在的；而且为下文“世上没有的珍奇”作好铺垫，所以要用“陈列”。

师：噢——，“世上没有的珍奇”没有人买，买不起呀!(笑)想象得好。陈列，不是陈旧的意思，而是整齐排列的意思，(以上用了36分钟)我再提个问题：传说中的牛郎织女大家都知道吧?(生玢纷答：  “知道。”)王母娘娘让他们隔河相望，每年见几次面啦?（生纷纷答：“一次。”)哎，喜鹊帮助搭桥，一年只能见一次面。但是这里写的是“自由来往”，我想把这一段改一改。(师有表情地)“你看，那茫茫的天河，定然是无限宽广。那传说中的牛郎织女，只能够隔河相望。”我觉得这样改了，更符合传说。

生：(摇头，或说：“不好。”)

师：你们赞不赞成这样改?(生纷纷举手)请这位同学说。

生⑥：我认为这样改不好。因为这就破坏了全诗表达的美好意境，就不符合作者美好的想象，美好的向往。

师：什么向往呢?

生⑩：作者对美好生活的向往。

师：嗯，作者想象到天上的生活比人间的美满，很自由。很好，我同意你的意见。解决了我的问题。哦，还有同学举手，请说。

生⑩：作者写这首诗的时候，当时中国人民正生活在水深火热之中，作者在这首诗中，写出了对幸福和美好生活的向往，他相信中国人民能凭自己的力量达到理想的境界，得到幸福的生活。

师：嗯，当时人民是不幸福的，追求的幸福生活在天上，他希望中国人民就应该有这样的幸福生活。在天上就要移到人间来，你看，我们现在就达到了。同学们理解得很好。(以上用了40分钟)

我发现同学们水平很高，你看，这首诗构思的特点，这首诗的主题，这首诗的遣词造句、语气语调，都涉及到了，而且理解得很深。可能还有很多问题，请同学自己去钻研，自己能提出问题，自己能解决问题。

【评：以上是教学的第二个环节：品味语言，领悟语感。教师指导学生从语言运用的角度，抓住诗中典型的语言因素，共同揣摩品味语言的意蕴、情感和韵味。通过一定语境中典型语言的例析，传授品味语言的门径，让学生获得独立品味语言的能力。】

下面，我们还要进一步朗读它。

我们说了，这首诗用了柔和的语调和舒缓的节奏。现在请同学们拿起笔，看着书，我和同学们一起读。读的时候用笔划出停顿记号。跟我一起读。

【评：巧用比较，感受文旨】

[师生齐读，师读得流畅而有激情，生读的声音较小，在专心地划停顿记号]

师：现在，我请一个同学读。

生：[朗读]

师：好，读得较好。还可以提高，你看这个地方，  [范读第4节]“走——”(师伴着“走”的读音打了个抑扬的手势，让学生能感觉到“走”的情态)好，各人再读一遍，大声读。

【评：指导朗读，具体到位】

生：(各自大声地读第4节，一学生在其它同学读完后，仍在忘情地有表情地朗读)

师：(师生均笑)你读得太好了!大家都在听你读呢。好，请你再从头读一遍。

生：(有表情地朗读。体现了柔和的语调和舒缓的节奏]

[全场发出赞许的笑声，并热烈鼓掌，师生均露出欣喜之色]

【评：以上是教学的第三个环节：实践语言，习得语感。在这个环节中，教师主要设计了现场指导学生有感情地朗读全诗的教学内容，让学生在声情并茂的朗读中将无声的文字化为有情有味有韵的语言，将逐步形成的语感融合到语言运用中去，从而习得语感。】

师：好!下面请同学们背诵，给同学们1分钟。

生：[各自放声读、背]

师：谁会背了?请你背一下，背的时候也要有感情啦。

生：[较熟练地背诵，师时而纠正他的语调，背到“提着灯笼在走”时，师举起手，如打拍子似的提示，让学生背出语调，读出意境来]

师：好!(生齐鼓掌，师纠正“定然是”的语调)现在一起来背：“天上的街市——”预备起。

生：[齐背诵]

【评：背诵课文，积累语言】

师：好，课就上到这里，下课!

【评：以上是教学的第四个环节：积累语言，积淀语感。教师要求学生在朗读的基础上，当堂背诵全诗。】

(程正安记录)

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