超赞牛妈，这样培养娃的阅读习惯（干货分享，值得借鉴）

原创 2017-10-19 芝麻我家有个小学生

我们是来自7座城市的10名小学生家长

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导读：大家好，我家有个小学生 “ 优秀家长谈教育 " 系列第130期，继上期带来干货分享《如何教会孩子做笔记》(点击查看)之后，优秀家长芝麻再次为大家带来”从泛读到精读“的经验之谈，纯干货分享。希望对大家有帮助，欢迎参与文末的讨论。我们也欢迎读者中的牛爸牛妈们，踊跃投稿，分享自己的教育智慧。

文 | 芝麻（公众号 ID：芝麻爱读）

自从孩子上了小学，我发现公立学校、私立学校一个最大的共性在于对阅读的重视。把阅读作为日常作业布置给孩子们，成了学校的普遍做法。但阅读的质量又如何呢？同样的付出时间来阅读，但收获却可能千差万别。

为了让女儿的阅读更有收获，我带她开启了精读之旅。今天，我想把我们从泛读过渡到精读的过程分享给大家，也许能让大家有个借鉴吧。

泛读以及讨论

在开始精读之前，女儿已有了四年左右的独立阅读时间。给孩子充分的独立泛读时间，我觉得是很有必要的，因为只有这样才能让她自己学习阅读、体会阅读，而并非全权在成人的指导下进行。那如何在泛读中保证阅读质量呢？我们主要靠“讨论”。

讨论的主要提纲可以是以下几个方面：

l 讲讲读到的故事：从中可以看到孩子的条理性，以及对文章脉络的把握。

l 说说对人物的理解：看看孩子的理解程度，和孩子分享一下你的体会。

l 作者为什么起了这个书名：书名一般隐含着主旨，听听孩子的理解吧，很有趣的问题。

l 一些设想类的问题：比如，如果你是作者，会如何安排人物命运？如果你是文中的某某，你会如何做？除了主人公外，你最喜欢哪个人物？如果用他做主角会有什么样的结局？等等。

l 尝试让孩子自己提出一些问题：别怕被孩子难倒，看看孩子会提出什么问题来，很多时候会让你意想不到。

泛读后的讨论，是步入精读的一个很好的准备。孩子在讨论中加深了思考，这也可以带动她在以后的阅读中多思考。

mark笔的用途

我常心急。五岁的时候我就在想：“孩子如果会写字就好了！”因为孩子不会写字，就失去了边思考边记录的机会。这可怎么办？于是，我想到了Mark笔。那些花花绿绿的笔给到孩子手里，会产生什么效果呢？

果然，她把书涂了个五颜六色。但一问才知道，她的涂色是有意义的。她说：“哪一段看了让我快乐，我就涂成粉色。让我紧张害怕，我就涂了灰色。让我伤心难过，我就涂成了蓝色。”我仔细看了看她涂画的内容，除了这些喜怒哀乐，我还看到她标出的“重点词语”。似乎这样的笔记对她来说也是很有帮助的哦！

（图为女儿5岁时，读《哈利波特与魔法石》时所做的标记。）

亲自示范精读

后来，孩子入学了，她能掌握会写的字渐渐多了起来，边读边记录的可能性也大了。为了让她产生兴趣，我开始做起了示范——边读书，边做笔记。

果然，她开始好奇，和我讨论起为什么做笔记，应该记些什么的话题。她的参与也让我更有信心，于是，我也开始用起了思维导图，开始了更多关于读书的思考。我想这些尝试，对以后带着孩子精读，一定会大有帮助的。

（图为我读《世界小史》时以留言的形式所做的笔记，也为女儿的阅读做了铺垫和指引。）

选择精读目标

终于决定开始带着孩子做精读了。什么样的书适合精读呢？

第一次尝试和女儿做精读，选了儿童小说《小黄鹂鸟》，这是马来西亚作家许友彬的作品。我确定的目标是：通过人物关系图，探究人物间的联系，以及对情节的推动。我们很愉快地完成了，但女儿却对我说：“妈妈，你这是在浪费时间啊！这些在我读的时候就已经很清楚明白了，为什么还要再重复一遍，画出来呢？”看来，孩子并没有感受到这些阅读上的变化给自己带来更多收获。

这是为什么呢？我想，一来是因为这本书对她来说没有太多挑战性，情节简单，人物个性也比较鲜明，她觉得是她一读即懂的书。二来我选取的精读角度也太过简单了，我自己对这本书也缺乏更深刻的理解。由此看来，选择什么书目来精读，确定什么样的精读目标都是很重要的。那些理解难度等于或略高于孩子的书会更适合精读。精读目标也应该具有一定的挑战性，可以是一个或者多个组合，从这本书最值得讨论，最能引发思考，最优秀的地方入手，会让精读更精彩，引人入胜。

后来，我在这些地方稍加注意，孩子的感受就有大不相同了。

一次精读全过程

下面以《小鹿斑比》为例说说我们的精读过程。

《小鹿斑比》是一部大家都很熟悉的经典儿童文学作品。它的优秀表现在对小鹿斑比心理成长的刻画上。如何理解斑比的成长，对孩子来说可能有些难度。另外，故事情节也相对更复杂，人物多且性格饱满，有生气。而且，书里并非所有的内容都平铺直叙，而是有一种隐晦和“不点破”的美。这次我确立的精读目标是：1、理清人物关系和相互间的作用；2、理清斑比的成长轨迹和内在原因；3、搞清楚小说中隐含的信息。

孩子初读完毕之后，我让她先谈谈感受。果然，一些疑问浮出了水面。继而，我引导她开始用思维导图的方法一步步解决这些问题，完成我们的精读目标。

第一步：画出主要人物关系图。孩子很容易区分出主次人物，我们先把他们定位好，把主要人物画出来。

女儿觉得“老鹿王”是一个非常重要的角色，她认为除了斑比之外，老鹿王应该排在第二位，因为老鹿王对斑比的成长起到了重要的作用。她很喜欢老鹿王的名言：你要学会生存。大限将至时，我们都是独自一人。

斑比的好朋友菲林被女儿排在了第三位。她觉得斑比很爱菲林。她不明白为什么斑比向菲林表白的时候，菲林没有明确的答复斑比。她为他们没有结婚而感到困惑。

另外，女儿觉得书里的“他”也是非常重要的人物。可是“他”具体是谁呢？书里却没有说明。女儿猜想“他”应该是人类，很可能是一个猎人吧。为此她还举出了很多证据。在梳理思路的时候，她更加肯定了自己的想法，也把初读没有理解的地方想通了。她说，书里说：“他有锯齿一样的牙齿，能把树木咬断。”如果是人怎么会有这样的牙齿呢？现在明白了，这应该是比喻的写法啊！实际上就是锯子嘛！

另外一个比较复杂，不太好理解的人物是菲林的孪生兄弟——高博。不好理解的地方在于他身份的变化。他明明被“他”伤害，后来却开始说“他”的好话。通过讨论，女儿发现原来高博的这些变化，跟他的经历以及他原本胆小怕事的性格有关。他被猎人驯养，才发生了这些改变。他为“他”说好话，也说明了他善恶不分，看不到事物本质的愚蠢。

最后，她又向我介绍了书中的配角们。每一个人物，女儿都抓住了关键词，兔子先生优雅、绅士，松鼠爱唠叨，喜鹊和乌鸦爱吵架，爱吓唬人的鸟儿，一得逞就高兴得身体缩成一个球儿。其中兔子先生是她最喜欢的，她把他和另一本书里的人物进行了类比，还发现了很多共性。她把书里的一些描写找出来念给我听，喜欢得很。

第二步：聚焦主角——小鹿斑比。她向我介绍斑比的时候，更兴奋的是她关于斑比身世的大发现。她说：斑比的爸爸是谁，这是一个迷。她觉得老鹿王和斑比之间的关系非同寻常。她说：“我觉得 38 39521 38 15287 0 0 3796 0 0:00:10 0:00:04 0:00:06 3797老鹿王对斑比格外的好，他们之间有一种亲情。”通过分析，她觉得斑比很有可能是老鹿王的孙子。她还说：“书里只写了斑比的幼年，少年，青年，没有说它的老年。他的老年一定和老鹿王一样。”

接着，我又让她说说小鹿斑比在不同时期的特征、不同。说到斑比变得勇敢了、成熟了。而其中的原因在于经历以及老鹿王对他的开导和帮助。我们把这些也整理成桥图，成为思维导图中的一个部分。

第三步：完善思维导图。根据讨论和记录，我们一起完善思维导图。她说：“妈妈，现在我们不用看书，只看着这个导图就能讲出整个故事来，你试试。”于是，我按照导图的内容讲了一下我了解到的内容。看来也可以通过这个办法来检验导图的准确性和完整性呢！

在这三步的完成过程中，我们又一起有重点地翻阅了小说的部分内容。主要针对她不太理解的地方和她觉得特别精彩的地方。

第四步：观看动画片。《小鹿斑比》的动画片一直广受好评，我想也可以通过具象的动画来让孩子检验一下自己对书里故事的认识。可是，动画和原著一对比，动画片一下子就逊色了。我们一起谈了感受。女儿说：“动画片很美，形式很好，如果能一五一十的反应原来的情节就好了。里面有的人物在动画片里没有了。”特别是高博没有了，让她觉得很失望。进而，我们又讨论了动画，电影与小说的不同。试想如果我们拍会怎样，等等。

这次阅读的过程很开心。因为读后的延伸，让孩子的思维又深了一层，也让她看到了收获，解决了她在阅读中的疑问。女儿也说这么做真是太好了。