郗老师曰｜我是这样批作文的
作者简介
郗晓波，中学高级教师，“山西省普通高中新课程实验专家指导组”成员，“阳泉市十大藏书家”之首，曾在《语文教学通讯》《中学语文教学参考》等刊物发表教学论文60余篇，主编、参编教材及教学理论书籍近20部，著有《臭臭教师》《涓滴集》《咏人物：语文有情怀》。
Believe
曾有一外地也教语文的老同学到我们学校年级组办公室找我，职业使然，在等我下课的时间里随意（或有意）地翻了翻年级办公桌上的好些班级的作文本。我下课回来时他很肯定地拍着一摞作文本说，这是你的。我说，你凭什么说是我的。他说，一看作文评语就是你的风格，还那么个性。老同学接着感慨：你还每篇作文都给写评语，太辛苦了。我问，那你是怎么批作文的？难道不写点评语？他说，我就是高考阅卷的方法，翻一篇给一分数，一个班的作文最多45分钟就看完了。
杀猪杀屁股，各有各的杀法，故而我对老同学的批阅法保持沉默，但我批阅作文从来都是全阅全批。道理很简单，因为学生的作文基本只有一个读者——老师。学生的作文就是写给老师看的，老师如果不看或不认真看，渐渐地学生就会不写或不认真写了。老师不把学生的作文当回事儿，学生自己就更不当回事了。雁过留痕，阅过留语，老师不在作文本上留些墨迹，指出学生作文的长处与问题，让学生自个儿摸着石头过河，恐怕能跌跌撞撞趟过河去的没几个。
但老师写的作文评语如果都是些陈年烂芝麻的套话，不能因文而异，切中肯綮，语言鲜明，也不会引起学生的关注与感悟，作用寥寥。我写的作文评语大多应当说是有些个性特点，最大特点就是不多写那种“观点明确，语句通顺”的套话。我说“不多写”，是说我也要写一些套话评语，凡出现这类套话评语的作文，就意味着写得过于平庸，我读了之后一点儿感觉没有，既寻不出什么优点来，也似乎没有明显的问题，但又不得不说点什么，只好用套话敷衍一下。
我写的作文评语美其名曰印象主义式的评语，凭空添“主义”二字，陡然就生发出一种令人肃然起敬的理论感。魏晋时期社会上有一种品评人物的风气，喜欢用三两句话来概括某个人的外貌、性格或才华。譬如《世说新语》记载，评嵇康“萧萧肃肃，爽朗清举”，又说他“嵇叔夜之为人也，岩岩若孤松之独立；其醉也，巍峨如玉山之将崩”。这种做法转移到文学批评上，就是用两三句话甚至一两个字概括一篇作品或一个作家的风格。譬如南朝诗人汤惠休评论谢灵运和颜延之说：“谢诗如芙蓉出水，颜诗如错彩镂金。”或苏轼评价孟郊、贾岛诗歌特点“郊寒岛瘦”，以及后人评价韩愈苏轼文章特点为“韩潮苏海”等等。
把这种印象主义式的品评方法移用到我的作文评语里，也是用三五句话力求把一篇作文的长处或短处比较简练地概括出来。我比较注重从一篇作文的整体上进行评点，不大纠缠在琐琐碎碎的细枝末节上。我觉得语文老师阅卷一般不会把注意力集中在某一个点上，而是比较关注作文的完整内容，注意力在作文的整体美上，因为快速阅读一篇作文如果过于关注细枝末节的话，容易见树不见林，得到的印象是支离破碎的，很难在极短时间内把握住作文的核心意思。而且我还力求评语写得比较新颖有趣，这样学生读了之后才可能留下些许印象。即使说的是真理，如果用刻板的语言去表述，读着也必索然无味；满大街的标语口号都无比正确，但没几个人去瞅一眼。所以我批阅的作文本发下去后，学生第一件事儿就是互相翻阅我写的评语，看哪些评语最有意思。
这种印象主义式的评语看起来好像即目所见，脱口而出，很容易，其实不然。他是老师将自己的全部感觉、感情和理性融合进去的体验，是把自己也摆在里面，不是那种站在作文外很淡定地指手画脚隔山打牛。这种评语看起来三言两语，其实要写的中肯、风趣、给人启迪且不能千篇一律，也是颇费时间斟酌的，绝不是一蹴而就的事儿，那叫“鸭子凫水，上边稳当下边紧张”。我以为老师写点个性化的评语，是对自己的智力与能力的挑战，也促使老师提高评阅能力。不信？您可以下水试试。否则，学生都过河了，老师还在那儿假装摸石头。
当然，这种印象主义式评语未必完美，其弊病就在于“印象”二字上，因为其属于主观性比较强的描述，评其一点，不及其余，容易以偏概全；而且语言表达时常运用一些修辞手法，也容易造成一些雾里看花似的模糊性；其三是因为时间有限，评语有限，不可能对篇篇作文都充分展开作细致分析，有些评语学生读了难免有不知其所以然的感觉。为弥补此缺陷，每次作文我都在8开纸上正反两面印四篇作文（三篇学生作文，一篇我的范文）发到学生手中（大约96年之前是用手工油印），然后在讲评课中以四篇作文为例仔细分析，每篇作文后都模仿太史公的做法有一“郗老师曰”，对学生作文进行三言两语的评点。
附20则我写的作文评语：
①郗老师曰：围棋几乎所有的死活问题都与次序的正确与否有关，文章的次序亦然。张楠文章内容不错，但次序有问题。
②郗老师曰：诗歌是出世的，议论文是入世的，所以议论文的语言要有烟火气味，要有肉体气味，不要仅有酱油气味。
③郗老师曰：文章开头有点CCTV的感觉，给出了很多豪言壮语，不过中间到底讲了几句实在话，谁知转了一圈又回到CCTV了。
④郗老师曰：“给敏感消消毒”，题目新颖而形象，内涵亦涵盖全文。名句不厌百回用，越用越见言语功。语言幽默风趣。
⑤郗老师曰：吃了猪肉，猪的血肉要化为自己的血肉，郭亚鑫这篇文章最突出的特点是把许多课文的“猪肉”化为自己的血肉。
⑥郗老师曰：寻寻觅觅，孙星终于找到了自己说话的口吻。适当保留一点口头语言的词语，是保持自己口吻的关键。
⑦郗老师曰：确实，没有谁能有老猪天生的抗击打能力，郑欣用老猪开篇，在熟悉中找到了陌生，这就是高分作文的秘密。
⑧郗老师曰：治疗愤世嫉俗最好的方法就是自己不断照镜子，只有自己形而下地进入文章里，才不会老说形而上的大话。
⑨郗老师曰：一篇文章应当有几句有意思的“废话”，这常常是文章中最润湿人心的部分。本文算是有点潮湿味儿了。
⑩郗老师曰：唐诗妙处在虚处。所以文章之弊莫过于写得太实，而写得太实的原因就在于缺少丰富的想象和联想。
⑾郗老师曰：卡尔维诺认为写小说就是玩塔罗纸牌，78张塔罗纸牌来回组合；把文字变成魔术，而魔术会给人带来惊喜。
⑿郗老师曰：题目形象颇费解；开篇排比却牵强。出新要令人一见而顿悟而明白，但所用的四个例子还都比较恰切。
⒀郗老师曰：抨击丑恶时不要总站在道德制高点咋咋呼呼，把自己姿态放低点，惜乎结尾千篇一律地变成普遍主义者了。
⒁郗老师曰：语言的错位会形成一种反差并产生幽默效果。李佳此文用现代时髦的语词来描述古代人物，幽默情调尤为明显。
⒂郗老师曰：转换角度就是转换思维的方式，当所有的人都用“他”的眼光时，史晓阳却从“她”入手，使人眼睛一亮。
⒃郗老师曰：文嘉此文确嘉。写景能抓住景色特点，写人能捕捉精微感受。悲剧结尾更加突显出战争的偶然性与残酷性。
⒄郗老师曰：用平常的字眼营造出一种宋词的意境，营造出一个忧伤的世界。但分段过于细碎，感觉如兑多了水的牛奶。
⒅郗老师曰：知超越经典之不可能，故以颠覆的方式呈出戏拟之命意，苏芮将固有的评判标准推翻，调侃中含一丝酸涩。
⒆郗老师曰：本文题目令人忆起一典故。明重臣洪承畴一联：“君恩深似海，臣节重如山。”其叛明降清后，有士人将此联各加一字：“君恩深似海矣！臣节重如山乎？” 可谓一字之增，境界全出。本文标题拟制形象准确，语言颇为活泼。
⒇郗老师曰：议论不要一说都是色彩斑斓的哲言睿语，那是别人的思想；自己的思想一定是从你生活的土壤里长出来的，接地气的。其实，所谓思想无非是个人生活中一些鸡零狗碎的独特感受，关键是你能不能恰当地收集到一篇文章里去。
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