袁爱国：“创课”的根源
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《中学作文教学研究》：22 - 74
《新作文·初中版》：22 -124
《新作文·高中版》：22 -63
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袁爱国，江苏省中学语文特级教师，正高级教师，江苏省333工程高层次人才培养对象，江苏师范大学兼职硕士生导师，江苏省教科研先进个人，首届全国中学语文学术先锋人物，现任南京市第十七中学校长。
主持江苏省“十一五”规划课题“生态写作”研究，2013年获江苏省优秀教学成果一等奖。主持江苏省“十二五”规划重点课题“境界语文”研究，2016年获江苏省教育科学优秀成果二等奖，出版著作《语文：在思与诗之间》。
近年来在省级以上杂志发表论文160多篇，其中15篇论文被中国人大复印资料《初中语文教与学》全文转载，80多篇论文发表于中文核心期刊。曾在全国多地执教观摩课或作专题讲座100多次，曾被《中学作文教学研究》《语文教学通讯》等杂志作为封面人物推介。
袁爱国老师为首届“新作文杯”全国中小学作文教学“创课”现场大赛评委。针对张寰宇老师的课例《写“走心”的演讲稿》（见文后链接），他有着自己独到的见解。
“创课”的根源
作为本次“创课”的现场评委，重新阅读张老师的教学设计，也在重温他这一课的现场情景。无论是眼前的文本，还是现场的教学，都给我们留下了深刻的印象。张老师这一课突出了写作教学的三个意识。
一是敏锐的写作教学创新意识。
本课的选题新颖，练习的文体是演讲稿。初中写作教学一般以记叙文教学为主，中考作文也是以记叙文为主要评价文体。选择写演讲稿，也就意味着与应试写作指导保持了一定距离。其实，写好演讲稿并进行演讲训练，是一项挑战性极强的语文实践活动，听、说、读、写、思各项训练有机渗透，既有语言表达能力的历练、思维方式的强化，也有审美情感的介入与体验、传统文化与异域文化的交融。
二是写作课程资源的开发意识。
写作课程“教什么”与“怎么教”很重要，写作教学内容的选择极具个性化色彩。在依据课标及教材的基础上，教师要能够充分挖掘并整合写作教学的资源，这样的课才接地气，才有灵气。本节课导入环节精彩纷呈，一些名人演讲的经典瞬间包含了丰富的课程信息。主体部分为教者写作的演讲稿和奥巴马的演讲视频和演讲稿，从正反两个方面设例，都具有启发性。
三是关注读者的真实写作意识。
本课的主任务是一项情境写作，本次赛课地点在山东莘县翰林中学，这所学校刚刚迁址新校区，校园文化建设极具特色，校内社团活动比较活跃，学生的文化素质与个性特长都得到很好的发展。张老师以竞聘社团负责人为真实任务，既符合学校当下的发展需求，也符合学生展示个体特长的主体诉求，因此，学生学习的愿望更加迫切，写作学习的目标更明确，教学的针对性更强。
本课值得商榷的地方在于教学重点的把握与难点的突破。本课教学的重点是如何写“走心”的演讲稿，“走心”即指向以听众为中心。课堂上演讲稿的内容注意了称呼、层次以及听众的心理，这就能算是一次成功的演讲吗？本课的教学重点应该关注演讲稿主体部分如何写作，即如何围绕中心展开论证的层次并选择论证的材料。本课写作课堂上的活动要求是结合最有感觉的一部分（开头，主体、结尾等）写一个能“走心”的片段。事实上，课堂上学生没有充裕的时间写，拿起笔来更不知写什么、怎么写。本课教学的难点还在于学生理性思维的培养。本课课堂教学感性有余，逻辑思维的训练没有得到重视，学生思维的条理性、流畅性明显不足，动起笔来自然困难重重。这样看来，写作教学必须关注学生的起点能力，让学生在写作的过程中学会写作，教师在学生需要指点的地方教会写作，这才是“创课”的根源。
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