能力
出题形式：选择、判断、简答题
概念
]顺利完成某种活动所必须的，并直接影响活动效率的个性心理特征。（如：记忆是一种能力）
能力与知识、技能
]﹡与知识的区别：知识，知不知道（英语中的单词拼写、语法，数学中的各种概念）；
能力，学习知识快慢、深浅、精确度，能否灵活运用
例题：有知识并不等于有能力（如高分低能）（注意判断题）
﹡与技能的区别：技能，某个方面的具体技能，按照规则调节肌肉运动，完成某一套动作；能力，各种技能的综合，并灵活运用在各种场合。
﹡能力与知识、技能的联系：知识→技能→能力（促进）；掌握知识形成技能，又是一定能力为前提的（互为前提）。
分类
]﹡依据是否获得：实际能力（已经获得的能力）；潜在能力（有可能在将来获得的）
﹡根据与完成任务有无关系：一般能力（做任何事都运用到的能力，思维能力，感知能力，记忆能力等）；特殊能力（在特殊领域才用到的能力，如绘画，创作等能力）
﹡依据创造性：再造能力（如模仿能力）；创造能力。（如科学家的科学发明，作家创作）
智力理论
]①斯皮尔曼二因素论：一般（G）因素（即一般能力）；特殊（S）因素（即特殊能力），我们在完成任何一项事情时都会涉及到多种一般因素和一种特殊因素。
②卡特尔智力形态论
流（液）体智力：一般的学习和行为能力、信息加工和问题解决的能力。主要受遗传因素影响。其作用在于学习新知识和解决新问题。流体智力的发展在20岁以后达到顶峰，30岁后岁年龄的增长而降低。流体智力很少受社会文化、专业、个人教育等限制。如记忆力，思维能力等。
晶（固）体智力：已获得的知识和技能。主要受后天教育、社会经验的影响。作用在于处理熟悉的、已加工过的问题。晶体智力在人的一生中一直在发展。如词汇、审美等能力
在编制适用于不同的所谓文化公平测验时，多以流体能力作为不同文化背景下智力比较的基础。
③加德纳多元智力理论：语言；逻辑-数学；视觉-空间、音乐、运动（天舞，体育运动）、人际（与人交往，与人沟通，如教师和心理咨询师）、自知（强调认识自我的智力）。（口诀：语数要空运，音乐人要自知）。
了解：存在智力（对自身存在意义的思考）自然观察（观察自然事物的智力）
④智力三维结构论（吉尔福特）：内容（智力活动分析对象，）；操作（智力活动过程）；成果（智力活动结构）
智力测验
]比纳（奈）-西蒙量表：法国，世界第一个标准化；1905；测智力年龄表示智力高低，智力和年龄未必成正比。每个年龄阶段出六道题目，每个题目代表两个月，先做与实际年龄相应的题目，通过之后再做高一级的题目目，智力年龄（智龄）=实际年龄+超年龄组套做对的题目数×2。
推孟的斯坦福-比纳（奈）量表（S-b）：比率智商； ×100
韦克斯勒量表：离差智商；IQ=100+15Z。 （考题中S将在题目中给出）
气质
易考题型：客观题
概念
]人的心理动力特征，包括心理活动的速度、强度、稳定性、指向性等方面。
例如：发脾气：来得快慢（速度）；暴躁或温和（强度）；持续时间长短（稳定性）；是否表现出来（指向）。
类型
]①希波克拉底（古希腊）：血液，黄胆汁，黑胆汁，粘液
②盖伦：多血质、胆汁质、抑郁质、粘液质
﹡多血质：活泼好动，性格外向，善于交际，容易接受新事物。缺点：注意力不集中，跟人交往不深。
例：如《水浒传》浪子燕青聪明过人，灵活善变，使刀弄枪吹啦弹唱结交朋友无所不会。多血质人的气质象春风一样，温和而富有朝气。
再如《红楼梦》中的王熙凤。
﹡胆汁质：热情直率，精力充沛，反应迅速，思维敏捷，但准确性差；情绪明显表露在外、但持续时间不长。脾气急躁，容易冲动，行为不稳定，易感情用事，工作具有明显的周期性。
例：李逵脾气暴躁，气力过人，为人耿直，忠义烈性，思想简单，行为冒失。
胆汁质人气质象夏天一样，强烈而炙热
﹡抑郁质：敏感、多疑、忧郁行为孤僻，动作迟缓，多愁善感，体验深刻，情绪不易外露，敏感多疑，情感细腻，具有很高的感受性，善于察觉别人不易发现的细小事物。
例：林黛玉多愁善感，聪颖多疑，孤僻清高。
抑郁质的气质像秋天一样敏感而忧愁。
﹡粘液质：感受性低，耐受性高，安静、均衡是其显著特点。安静稳重，交往适度善于克制自己，情绪不易外露；注意稳定但不善于转移，善于忍耐，沉着坚定，沉默寡言，反应缓慢；做事不够灵活，因循守旧；
例：豹子头林冲趁着老练，身负深仇大恨，尚能忍耐持久，几经挫折，万般无奈终于逼上梁山
粘液质的气质像冬天一样冰冷而耐寒。
巴甫洛夫高级神经活动类型说
]
高级神经（大脑）活动类型有两种形式，即兴奋和抑制，根据抑制与兴奋的强度、平衡性、相互转换的灵活性特点划分如下：
易考题型：选择题，注意名称与特点对应
﹡活泼型（多血）：强，平衡，灵活，
﹡不可遏制、兴奋型（胆汁）：强，不平衡。
﹡抑制型（抑郁）：弱
﹡安静型（粘液）：强，平衡，不灵活
奥尔波特人格特质理论]
①共同特质：一群人共有的特质（如中国人比较勤劳）
②个人特质 ，即每个人身上独有的特质有三类：即首要特质、中心特质、次要特质。
﹡首要特质：一个人最典型，最概括的特质。往往只有一个。即一个人最具代表性的人格特质。例如诸葛亮足智多谋；曹操奸诈狡猾；关羽忠义
﹡中心特质：一个人具有的几个重要的人格特质，任何单个特质都不足以完整概括，往往需要好几个词进行概括（比如教师给学生写评语时：该生乐于助人，聪明好学，思想品德良好等）
﹡次要特质：个人身上不重要，特殊情况才表现出来的特质。如李逵总是粗心大意，但有时候也很小心，此时的“小心”属于他的次要特质。
气质与教育
]①克服气质偏见，（气质没有好坏之分）
②据不同气质类型因材施教：多血（严厉）；胆汁（不强硬）；粘液质（个性培养）；抑郁（温和、鼓励）
③自我分析，自我调控
④职业指导
性格
易考题型：客观题
性格概念
]概念关键词：人对现实的稳定态度，以及习惯化行为方式
性格与气质的关系
]﹡区别：气质（先天形成，无好坏善恶之分）；性格（后天形成，有好坏善恶之分）
﹡联系：气质影响性格形成和发展的速度；性格可以制约气质的表现，也可以影响气质的改变。
同一种气质类型的人可以有不同性格，不同气质类型的人可有相同的性格，只是性格表现的时候具有相应的气质特点。
例题：活泼好动属于性格（×）活泼好动并不涉及态度，属于气质
江山易改本性难移属于性格还是气质？属于气质，气质不容易改变
性格结构
]﹡现实态度特征（性格结构的核心特征）：对自己，对别人，对事物的态度。如是否热爱班级、是否团结同学、是否助人为乐。
﹡意志特征：在意志方面表现出来的较稳定的特征。如自觉性，坚决性、确定目的，克服困难。
﹡理智特征：如感知、记忆、思维、想象等认知过程中表现出来的习惯化了的行为方式。
﹡情绪特征：即性格在情绪方面表现出的特征。如有些人情绪不稳定，而有些人善于控制自己的情绪
人格测验
]﹡自陈测验：即自己描述自己。明尼苏达-人格；爱德华-兴趣；卡特尔-16因素人格问卷；艾森克人格问卷（EPQ）
﹡投射测验：以测试者的描述来投射其人格特征。
性格与教育
]①影响因素：遗传，家庭和环境，学校教育，社会实践
②如何培养 ﹡加强人生观、世界观和价值观教育﹡及时强化学生的积极行为﹡充分利用榜样人物的示范作用﹡利用集体的教育力量﹡依据性格倾向因材施教﹡提高学生的自我教育能力
一、家庭教养模式
（多选：常见的家庭教养方式有哪些；单选：如题所述属于哪种教育类型，各种教养方式特征）
1、权威型：消极，被动，依赖，服从，做事缺乏主动性，甚至会形成不诚实的人格特征
2、放纵型：任性，幼稚，自私，野蛮，无理，独立性差，唯我独尊，胡闹，蛮横无理。
3、民主型：能形成一些积极的人格品质，如活泼、快乐、直爽、自立、彬彬有礼、善于交往、富于合作、思想活跃
二、鲍姆林德关于家庭教养模式
权威型：对孩子要求高，对孩子提出的要求反应高。合理的要求，前后一贯；对孩子敏感、接受
专制型 ：对孩子要求高，对孩子提出的要求反应低。很多的规矩和要求；几乎不进行解释，对孩子的需要和观点不敏感
放任型：对孩子要求低，对孩子提出的要求反应高。没什么规矩和要求；给孩子很多的自由，放任纵容。
忽略型或非卷入型：对孩子要求低，对孩子提出的要求反应低。没有什么规矩和要求；父母不参与（外出务工父母与他们的留守儿童），对孩子的需要不敏感
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