高分寻因，低分找锅

外行看果，内行探因

—高分榜之后还应该有什么？（下）

首先，因果关系的建立不应该是考后为了宣传作用去做的一个印证，而应该是整个教学服务过程直到考前的一个设计。高分只是对这个设计的有效性的一个追认。同时，学习是一个变量复杂的过程，要完全明确因果关系难度很大，但通过教学服务的一些优化，起码可以做到比目前业内的随机状态要好。

回到最初的问题：因果关系应该体现为学员是按你教的方法在考场考出了高分。那么，怎么尽量让学员在考场使用出你的方法？这个问题看似简单，然而一线教师都知道，这是最核心的痛点：老师教，距离学生用，恐怕是世界上最遥远的距离之一。

概括地说整个优化包括两个个方面：

考前：建立和教师所授方法对接的练习与反馈体系，并通过施压设计，让学生提前实现考场压力脱敏。

考后：对于高分学员，在采集学习路径时，尽量给出填空题而不是简答题。对于亟需帮助治疗的低分学员，更多的是帮助自我挖掘问题的可能方向，也就是对已有的负面清单做是非题的基础上，获取更多信息。

课结束之后，很多教师要么放羊要么给学生布置市面上现成的练习册去继续训练，比较负责的教师/机构还会给学生做错的题目进行答疑分析。然而，考场上学生要重现的是平时养成的行为模式，而不是简单的答案对错。因此整个训练的核心应该是在上课所授方法的框架下建立一整个解决问题的行为模式，这就需要授课老师生成一本“专属”练习册。练习册的结构应该完全对应于老师传授方法的步骤，既有对单个步骤的加强，也有对整个过程连贯操作的检验。对学员问题的诊断既应有对结果的统计，也应该有对单个步骤出现的可能问题的分解纠正。

------Miss R :GMAT 760

------Mr Z : GMAT 760

即便在练习过程中学生已经可以很好地执行老师的方法论指令，在考场环境下因为出现了压力与陌生环境因素也不一定可以有同样的行为输出。这就需要教师/机构有意识地做考场脱敏设计，如有意识地安排干扰变量、突然袭击的摸查、计时施压等。

考试结束，分数公布，高分学员处于心情大悦的时候，正是采集他们真实考试感受验证因果关系的时机。受限于个人经历，我们不能指望学员主动给出系统、清楚的因果关系分析，因而更多地需要我们为他们的分享去做好框架，比如给出一些对判断因果关系比较重要的填空题（可包括考场具体题型解决过程的回忆、遇到的困难、应用方法过程自我对解决问题效率提升的判断，等）。而低分学员此时正是苦闷需要看到光明的时候，简单地给出诸如“不努力”、“基础不够”、“发挥失常”等分析，无助于找到真正问题，这时候就需要一个基于历史经验的负面清单，来真正定位学员的问题并给出解决方案。

这是我给自己的学生在考后总结的时候对照的一个可能问题列表：

在从宣传作用，走向数据分析作用，摸索因果关系，才能真正实现行业专业性的提高，造福广大学员。

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