芥末翻Summary｜PBL如何提高学生的参与度和深度学习能力？

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图片来源：Flipped剧照。

选自The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning；作者:Sharon Dole,Lisa Bloom,Kristy K. Doss；译者:刘博；编辑：介一隹

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本篇论文试图回答的研究问题是：当教师在自己的教室中使用探究式教学，特别是使用基于问题的学习和基于项目的学习时，对于学生学习行为和动机会产生什么影响？

（本篇为Summary版，全文译文请戳阅读原文）

图片：论文内容文字云

从数据分析中产生的与学生有关的主题可以分为学习态度、学习行为和学习偏好三种类别（见表1）。学习态度是指对学习的积极态度和改善学业思维的方式。学习行为主题包括增强动机和参与感、创造力、毅力和发散思维。学习偏好主题包括自主性和协作性。

表1 对学生的影响表

学习态度：积极投入，渴望深度学习

1.学习的积极态度

在访谈中，受访教师阐述了如何在课堂上开展PBL和PjBL。他们谈论到学生在课内外如何花时间与父母和伙伴们讨论项目课题。学生们如何充满热情得去做课题，利用自己的时间去研究。学生全身心的投入到自己项目的学习中。他们拥有很多选择，并有机会以各种方式掌握我们工作所需的技能（然而大多数时候他们甚至没有觉察自己在工作！）

因为PBL和PjBL允许教师创造出涉及多个学科领域概念和技能的问题和项目，学生自然就能够跨越学科的边界。一位受访者说：“这样一来，学生兴趣得到提升，学习独立性得到鼓励。这也使我能够在整个项目中整合多个学科领域的技能和概念。

2.学术思维模式

在自己的教室里开展PBL或PjBL之后，受访教师描述自己的学生不是简单的完成任务，而是在行动中开展深度学习。他们还提及学生会沉浸在学习中，并且经常要求花费额外的时间去完成任务。

一位教师表示：

“

学生们似乎很喜欢参与这样的项目。从没有学生抱怨困难！真是太令人惊奇了！各小组的会议次数几乎总是超过了我预期的，因为他们更愿意选择一起工作，并且会在向我提交作业前，先向小组汇报，以获得同伴的检查和建议。

”

教师们指出了学生提出关键问题、对观点进行辩护、对不同意见进行辩论的重要性。教师为学生提供能够让他们开展富有深度和层次探讨的话题。

一位受访教师分享道：

“

PBL的最伟大之处是，它迫使学生思考和开发具有吸引力的问题，应对一系列的问题和答案，然后要在整个学习体验中批判性思维来分析、综合和评估他们的发现和结论。学生需要学习与自己同伴进行挑战和辩论，撰写和交流自己的发现，并以有意义的方式评估结果。

”

学习行为：提高参与度、创造力

动机和参与。受访教师指出，在课堂上开展PBL或PjBL时，学生的参与度很高。其中一位教师分享到：“我的学生现在是高参与度的思考者。他们对参与的项目有更强的主人翁意识，并且愿意付出更多的努力。我能够看到他们的动机水平获得了提高，这是源自于我创造了一个更为自主的课堂。”同时，学生表达出了继续深入研究项目的渴望。

创造力。教师注意到设计有趣的问题对于激发学生的创造力很大影响。一位老师分享，“我认为向学生/小组呈现松散定义的问题（loosely defined problems），能够培养学生的创造力和发展他们的高阶认知提问能力。基于问题的学习对于学生来说是具有挑战性和吸引力的。其中一位老师谈到了教学实践对于增加创造力的重要性，“我的教学实践经验让我有信心在教室中使用PBL。总的来说，教学实践环节给了我很好的体验。因为直到我参加了教学实践，我才意识到PBL对提高学生创造力有多大的促进作用。”

毅力。利用开放式方法（an open-ended approach）给予学生研究机会为学生提供了利用试错方式进行研究的空间。一位受访教师表示，学生们变得适于“接受相对混乱的问题，适于去接受折中融合后的观点，并将其视为前进的路标。只要能够路标能够指引他们朝向不可见，但是可能存在令人满意答案的路途上前进就行”。经历试错的过程是一生中必不可少的重要技能。一位老师描述了她的学生如何获得这种技能的。她说：“他们已经了解到了耐心和坚持的价值。PBL帮助学生成为终身学习者，并教会他们用于适应新情况的必要的生活技能。”

发散思维。学生能够在每个工作阶段“开放地听取团体内的各种陈述/想法”。此外，其他教师提及他们的学生使用多种思维过程来产生想法和解决方案。其中一位教师分享道，“我学生的研究技能得到培养。他们了解到了数学、阅读、社会学和科学之间的相互关系。他们知道生活中往往没有唯一的正确答案。他们已经学会创建理论、以及如何通过详细的证据支持这些理论。他们学会了如何提出有意义的问题，学会了合作与坚持，学会了开发基于研究的问题解决方案。他们收获了能够迁移至新情景的生活技能。“   

学习偏好：自主与合作

自主。一方面，在项目制学习模式下，允许学生享有学习的自主权，使学生有机会培养课堂上的自主性。一位老师分享了自主权和内在动机之间的联系：

“

每年，我都试图创造与学生相关性强，具有挑战性和吸引力的单元或课程。基于问题的学习成功地达到了上述每个目标。另外，我每年尝试增加对学生独立水平的要求。他们的表现总是能够达到我预期，以至于我会给予他们更多的自由空间，而他们的内在动机也就更加充足。

”

同时，学生拥有自主权去开发自己的评估标准、乐于选择、并由此获得更高的参与感，带着更强的动机投入到项目中。一位教师指出，在使用评价量规时，学生大多都会非常投入地进行设计，并且严格评分，对同伴项目的优劣之处做出细致的观察。学生能够通过指出缺陷和弱点、努力程度、创造水平和出色程度，对自己的分析与评价提供支撑。

合作。PBL / PjBL提供了围绕共享目标开展真实沟通的机会，培养学生作为合作者和领导者的能力。在PBL模式下，学生感受到这是一个共同体，通过教学、谈话、反思团队状况和团队能力，使得班级形成一个团队。同时，老师引导学生以真实世界所要求的方式进行合作，从而让他们为将来会遇到的问题做好合作的准备。此外，PBL对帮助学生与他人和社区建立联系会产生积极影响。

声明

本翻译仅作了解之用，并非用于学术研究或商业决策。芥末堆海外翻译社群的小伙伴们力求将关键理念与思想更广泛地传播至中文区域，故部分表达可能与原文有所差异。如需使用，请查证原文。