芥末翻｜年初献礼——回顾与展望

芥末翻

【芥末翻】是芥末堆全新推出的一档学术栏目，由芥末堆海外翻译社群的小伙伴们助力完成。我们致力于将全球经典或是前沿的教育理念、教育技术、学习理论、实践案例等文献翻译成中文，并希望能够通过引进这类优质教育研究成果，在全球教育科学的推动下，让更好的教育来得更快！

2018已经牵起了我们的手，可是我们总是会在被牵起的一刻回头留恋。我们无法忍住对过往的回顾，自然也禁不住对未来的张望。芥末翻亦是如此，索性让我们一起回顾过去和展望未来。

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回顾篇

在2017里，芥末翻陪大家一起度过了一段时间，那让我们就沿着时光的脚印，顺着这些关键词找寻我们共同的回忆吧。我们将从教育目标、教学方法、教学评价、教育热点这四个方面进行回顾，如果遇到感兴趣的点，可以点击蓝色关键词直接链接到相关文章哟！

1.教育目标，以能力培养为导向

计算思维是指对问题进行阐释和解决的思考过程，并形成能被信息处理机构有效执行的解决方案。

为了成功地进行跨学科交流，更准确地说，在任何特定的跨学科学习或工作环境中，能够理解和采取行动，学生需要足够的个人和社会技能，也被称为“跨学科能力”。它与二十一世纪的每一个技能高度相关，通常是指对学科局限采取批判性的观点，解决跨学科的复杂问题，进行跨学科交流，处理跨学科合作和团队合作，以及利用综合潜力创造创新。

2.学习方法，重点关注参与式教学

通过让学生面临现实错综复杂的问题，发挥问题解决者的积极作用，并同时发展解决问题的策略和学科知识基础和技能的课程发展和教学系统。

项目式学习主要包含两个部分。其一是，有一个用来组织和推动活动的问题；其二是，这些活动产生了一系列的物品或产品，最终归结于一个解决问题的产品。

（5）故事教学法（Storytelling Method）

故事教学法是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插些相关的简明、短小故事、以说明注解强调所讲内容，或者干脆就用故事内容代替讲课内容，吸引学生注意、激发学生听课兴趣、启发学生思考、直接从故事中悟到蕴涵的道理、掌握其中的知识技术等的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法。

3.教育评价，重点关注评价方法与评价中发现的教育问题：

形成性评价是指在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教和学中的问题而进行的评价。形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进，而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。形成性评价常采用非正式考试或单元测验的形式来进行。测验的编制必须考虑单元教学中所有重要目标。通过形成性评价，教师可以随时了解学生在学习上的进展情况，获得教学过程中的连续反馈，为教师随时调整教学计划、改进教学方法提供参考。

终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评价。

Gaming  Disorder通常的译法还有游戏障碍、游戏成瘾、游戏行为偏差等等。游戏行为失调体现在一类反复出现或持续存在的游戏行为模式（或称“电子游戏”、“视频游戏”），该行为无论在线与否（如，互联网），可由以下特征判断：对于游戏的控制力受损（如，启动游戏、游戏频率、游戏密度、游戏持续时间、难以终止、无法脱离游戏背景）；相对于其他日常活动与其他兴趣，给予游戏更高的优先程度；由于负面情况的出现造成的游戏行为的持续与升级。该行为模式可能会严重到严重影响个人、家庭、社会、教育、职业等重要领域的重要运作。该行为模式可能会持续、偶发和反复发作。在确诊前，以上的行为模式和其他特征出现至少12个月才能被认定为证据，除非所有确诊条件均吻合且症状严重。

批判性素养是一种对自我的社会建构提出质疑的语言使用方式。当我们精通文字时，我们会研究我们的持续发展，揭示我们对世界的理解和行为的主观立场。读者被视作是阅读过程中的积极参与者，并努力使得他们超越被动地接受，而主动地对文本信息进行质疑，检查或纠正。

学习者在学习数学过程中，存在严重的问题。“百里挑一”的计算障碍者存在正常智力发育（迟缓）和工作记忆（有限）等症状，还伴有其他的发展型障碍，例如阅读障碍，多动症（ADHD）。

4.教育热点，重点关注人工智能教育(AIEd)

ITS 使用人工智能技术来模拟真人一对一辅导，及时为学习者匹配最符合其认知需求的学习材料和活动，并提供有针对性的实时反馈。ITS系统让学习者自主掌握学习进程，帮助学习者培养自我管理能力，或用教学策略辅助学生的学习，帮助学习者应对挑战，找到学习的最近发展区。

学习者模型，包括覆盖模型、铅版模型、摄动模型、基于约束的模型、贝叶斯网络学生模型、基于模糊理论的学生模型等。这些模型大多侧重于通过不同方式表征学习者的知识， 判别学习者对领域知识的掌握程度， 从而进行个性化学习推 理。 

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展望篇

以上就是2017芥末翻的小结了。那么今年，2018，芥末翻将从教育理论基础、教学实施方法、教育评价与测量、教育教学过程中发现的问题、有趣的研究5个方面向大家介绍海外前沿研究。

第一季度13篇论文即将新鲜出炉，请大家接好~

1.教育实践建立在教育理论基础之上，2018第一季度以有关理论的论文为主，共6篇。具体如下：

（1）徽章对教育有用吗？这取决于徽章类型和学习者的专业知识

教育徽章被标榜成一种能够更好地增加学习者动力的评估方式。我们考虑了两种不同的教育徽章分别是荣誉徽章和在线游戏奖励。为了揭开徽章与动机之间的关系，研究者在中学智能教学系统的应用数学课程中开展了研究。我们的发现表明，赢得徽章和学习者的动机之间可相互促进。然而，徽章的效果取决于学习者原有知识掌握的水平。徽章类型也会影响学习者的动机。因此，教育徽章设计师必须考虑学习者的学习能力和对徽章的认知。

关键词：奖励机制；替代性评价；教育徽章

（2）个人在学习潜力方面的差异

过去五万年来，人类大脑发育的遗传基础并没有根本改变。但是由于认知潜力的开发，过去几个世纪以来，人类已经极大地改变了世界。例如，技术设备的发明，合作与竞争的日渐规范，推理工具和数学等符号系统的创造。人类特殊的学习能力使新生儿能够适应他们所生的世界; 然而，在学校进行的教育研究表明人类学习能力存在巨大的个体差异。在心理学领域，认知心理学已经开发了记忆和信息处理模型，试图解释人类如何学习（一般视角），而个体之间的差异（差异视角）一直是现在心理测量学研究的目标。尽管两个研究线都是独立进行的，但是它们越来越趋于一致，他们共同研究工作记忆模型和知识建构。本综述首先介绍了关于人类信息处理的最新研究成果及其在学术学习中的潜力。然后，简要介绍心理智能研究的历史，并介绍最近关于智力在现代社会中的作用以及关于自然养育的争论。最后，在综述结论中将整合当今研究者对学习潜力的研究结论。

关键词：学习潜力；心理学；学习能力

（3）压力下的学习和记忆：对课堂的影响

考试，紧迫的期限和人际冲突，可能会导致学生和教师的高度压力。对过去二十年的研究发现，压力事件期间和之后释放的激素和神经递质是人类学习和记忆过程的主要调节因子，对教育有重要影响。虽然学习时间的压力被认为能够增强记忆的形成，从而产生强大的记忆，但是压力显著地损害了记忆的恢复，例如，在考试中出现发挥失常的风险。最近的证据进一步表明，压力可能会阻碍记忆在新信息中的更新，并导致学习者从灵活的“认知”学习转向相当严格的“习惯”行为。总的来说，这些压力引起的变化便可能解释在课堂压力下学习和记忆出现的一些问题。这些来自心理学和神经科学的见解，可能会有助于促进学生和教师的教育过程。

关键词：心理与神经科学；压力与记忆；课堂中的记忆障碍

（4）蒙台梭利教育：对目前研究的回顾

蒙台梭利的教育方法已经存在了一百多年，但对其效果的评估是稀缺的。论文主要包含以下三部分内容，（1）确定蒙台梭利教学法的一些关键要素，（2）回顾现有的对蒙台梭利教育的评价，（3）回顾一些未明确评价蒙氏教育，但评价了在（1）中提到的要素的研究。因此，本文的目的是回顾蒙台梭利教育的研究，并希望促进未来相关领域的研究，同时研究结果也有助于教师更好地理解蒙台梭利教育的内涵和有效性。

关键词：蒙氏教育；教育评价

（5）通过在大脑中预测错误来进行社交学习

了解这个世界对于生存和成功至关重要。在群居动物中，了解别人是融入社会的必要组成部分，并最终有助于提高进化的适应性。人类和非人类动物如何替代感知他人的内在状态和经历，是发展心理学长期以来的研究热点，也往往是涉及自身和他人学习和决策领域的研究热点。在这篇综述中，研究者探索了心理学如何对表征他人的过程进行概念界定，以及神经科学如何揭示强化学习原理，从奖励刺激的角度探索社会学习的神经机制。特别是，研究者讨论了多个大脑结构中的自我意识和通过奖励（而非自我原生认知）引发的对错误预警，探究了如何有效地运用强化学习模型调解社会学习。基于预测的大脑计算原理在参考自身和参考他人之间可能显著地保守，也意味着有章可循。

关键词：错误预警；社会学习；神经科学 

（6）了解大脑：一种学习科学的诞生 通过认知和大脑科学进行学习的新发现

本篇是对认知和脑科学最近研究的综述，汇集了关键信息和潜在的政策含义，展示了神经科学研究为教育和学习政策和实践做出的贡献。主题包括对终身学习的讨论;大脑的成熟；整体教学法；青春期大脑的发育与认知状态；与年龄相匹配的学习形式和课程；解决“3D”（诵读困难，失调症和痴呆症）的方法；以及神经科学可能越来越多地涉及的评估和选择问题。这个章节还指出了需要进一步进行教育神经科学研究的领域，这些领域在报告的不同章节有所展示。

关键词：认知和脑科学；教育与学习；研究方向

2.在教学方法方面，以近期热门的PBL（problem-based learning/project-based learning）为主，共3篇：

（7）基于设计的学习VS传统学习模式, 中学科学教育通过基于设计的学习更有助于科学概念的学习和教育公平

一场在中学科学课堂的实践，学生设计和建造电子报警系统，在四周时间内学习电力概念，使用真实的工程设计方法。研究者以城市公立学校八年级为研究对象，在26个科学班（10名教师和587名学生）中实施了系统方法，在20个科学课的调查组中实施了传统教学法（5名教师和466名学生）。研究成果表明，与传统教学方法相比，用于教授科学概念的系统设计方法在核心科学概念的知识获取更加有效，在学生参与度和长久记忆方面具有优越的性能。系统设计方法对低成就的非洲裔美国学生极有帮助。

关键词：基于设计的学习；K-12教育；系统课程设计

（8）一起学习设计: 群体大小是否会影响学习效果？

随着基于项目的学习在K-12科学课堂，特别是在化学课堂中的广泛使用，教师们逐渐意识到应该用实验来解决实际问题的重要性。然而什么样的课堂规模比较合适？能够最大限度促进学生学习呢？目前这个项目在研究“在项目制学习中，团队规模如何影响学生学习化学”，以及学生如何在此过程中进行知识迁移，提高跨学科能力。结果表明，在特定的条件（如高级教室）与课堂规模（一种看起来很表面的特征）相互作用下会影响学生学习深度以及知识迁移。

关键词：课堂规模；项目制学习；基于设计的学习；高中科学课程；知识获取

（9）在管理教育中从传统学习转向问题式学习：一线教育管理者技能发展项目

教育提供者尝试不同于传统方式的教学策略。基于问题的学习（PBL）是其中一种，它可以增强从业者的能力。过渡到PBL对课程教学团队来说可能是一个挑战。本文通过详细介绍10个一线管理人员的管理能力发展计划如何从传统的学习交付过渡到实验性PBL，从而提供了以证据为基础的见解。根据转型过程中确定的六个阶段和关于学生经历的经验数据，确定了关于管理向PBL过渡的五个结论：（1）需要课程设计团队以外的利益相关者的重要参与和投入; （2）需要适应PBL的制度，纪律和团队合作; （3）让学生团队合作跟上PBL固有节奏; （4）为了更好地控制过程，要掌握他们的潜在需求; （5）推断出实施PBL所带来的机会和资源成本。

关键词：基于问题的学习；教育管理； 一线管理者

3.教育测量与评价方面1篇，对实验数据进行评析：

（10）什么样的数据和分析能够促进有效地学习

收集和分析有关学习的数据在各阶段教育中呈现指数级增长的趋势。数据科学对理解在线学习和混合学习环境有很大的影响。已经收集的关于学生学习的大量数据为学生的学习提供了一个以前没有的更深入的见解，因此在未来的几年中可能会对学习科学产生重大影响。然而，尽管数据科学应用于教育的潜力显而易见，但最近的一些文章指出，大量收集的学生行为数据并不能全面地捕捉学生的学习情况。罗杰斯认为，这种教育分析的实证主义观点更广泛地反映了社会科学中的问题。虽然对数据和分析的使用进行批判有不可否认的价值，但是研究者认为数据科学对于了解学习的力量和意图正在变得越来越明显。学习的科学数据和分析的交叉使得能够通过更复杂的方式支持学生的学习。

关键词：学习行为数据；数据分析；有效性检验

4.教育教学过程中需解决的问题，主要介绍“阅读障碍”这一问题，共1篇：

（11）帮助阅读困难的孩子：迄今为止我们知道的一些东西

有相当比例的儿童在学习阅读的过程中遇到了很大的障碍。这不仅损害了他们的学习成绩，而且影响了他们的社交，情绪和心理健康。为了帮助这些孩子，阅读方面的科学家们努力了一个多世纪去更好地理解阅读困难的本质和有阅读障碍的人。文中概述研究者们迄今为止学到的一些东西，并向我们展示了阅读困难的原因和最有效的解决方法。

关键词: 人类行为；教育；阅读障碍

5.有趣的研究方向包含2篇论文，一篇介绍Altschool的个性化学习平台，另一篇是根据学生的差异设计不同的学习模块：

（12）AltSchool和成长型思维：使用AltSchool个性化学习平台促进成长型思维的建议

因为2015年颁布的“让每个学生都获得成功法案”（ESSA）的颁布，各州和地区的个性化学习活动可获得财政支持。个性化学习教学有助于加强师生关系，为学生提供有针对性的教学和支持，创造更加灵活的学习环境（2016年优秀教育联盟）。实现这一目标的一种方式是通过个性化学习平台（PLP），为教育工作者和学生提供实现个性化学习的技术。从2013年开始的AltSchool使用PLP来帮助他们实现“让所有的孩子充分发挥潜能”（AltSchool.com）的使命。他们网站的部分内容也讨论了他们如何教导他们学校对学生进行思维培养，在本文将概述AltSchool如何使用他们的PLP来促进成长型思维教育。

关键词：个性化学习；思维教育；个性化培养平台

（13）为学习设置模块—— 一种学生全面发展框架

本文从关于儿童的谈话开始。我们希望了解孩子们如何获得学习的技能和思维方式。研究探索了如下问题：在儿童中建立哪些技能才能在学校取得成功？如果我们知道它们是什么，它们可以教吗？在逆境中成长如何影响这些关键技能的获得？ 布鲁克·斯塔福德·布里札德(Brooke Stafford-Brizard)着手回答这些问题，并提出了一个综合的学生发展框架，以科学为基础，服务于公平。发展框架展示了一个始于幼年的发展连续体。除此之外，他承认，孩子们并不总是在生活中站在同一起跑线，他们并不都是沿着这条平坦的道路前进的。这篇论文载有背景和原理去支持和开发所有儿童学习障碍的设置，特别是在K-12阶段。

 研究者提出这个框架，希望它能够作为一个平台，让来自政策，研究和实践领域的多个利益相关者为学校的学生发展建立一个完善的方法，这种方法甚至可能超越学校。这项工作有助于学生在学校中获得成功所需的全套技能和思维方式，在离开学校后也能持续运用。“为儿童而设的转变”提供了这一框架，为协同努力深化改革K-12教育作出了贡献。

关键词：学生发展；学习技能；思维方式；学生发展平台

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