芥末翻Summary｜有关蒙氏教学法有效性的研究
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从蒙台梭利教育法诞生至今，已经有100多年的历史了。本期论文主要讲述了它的今生故事，总结了目前学者对蒙台梭利教学法有效性的研究。
前请提要：Maria Montessori是一位意大利幼儿教育家，蒙台梭利教育法的创始人。那么什么是蒙台梭利教育呢？让我们通过一段动画简单了解一下。
蒙氏教学法两大要素：教具与自我驱动力
说起蒙氏教学法不得不召唤出蒙氏教具了。蒙氏教具的初衷很简单，仅仅是为了创造出现实世界的儿童版，让幼儿在事宜的教育环境下学习，为他们未来的生活做准备。从日常生活系列、感官系列、读写系列再到数学系列，每种教具都有它对应的教育功效。当然，每种系列自然可以相互组合，如果有较为完备的教育主题可以达到低配乐高的效果。
图片来源：Pinterest ；主题：圣诞树
此外，教具并不是赤裸裸孤立的艺术品，他们的存在强调与幼儿的互动。特别是在使用的过程中，蒙台梭利十分强调使用的规则性与自主性。虽然蒙奶奶血脉里是为意大利人，但是却有着普鲁士的纪律性，在所有教具的收取、拿放以及使用的每个阶段都有规定。另外在教具的设计方面，每件教具单独划分一个概念，每一件都包含一个错误控制，允许自我纠错，并且遵循从具体到抽象概念的自主学习过程。
错误控制——有助于幼儿自主探究
比如蒙氏教具使用孤立性设计，它可以促使儿童仔细观察并准确把握事物的主要特征。例如教具以朴实干净的色调为主，这就是孤立性设计的具体运用；
错误控制标志是在容易发生错误的一些关键位置上， 通过标识一些醒目的记号，提醒儿童在操作过程中避免犯错或者发现出错后能自动纠正错误， 这属于过程控制。比如抓草莓的工作，我们在设计与草莓数量相同的嵌点，每个嵌点只能放进一颗草莓；还比如在一些盛器上加上限水标志线，避免孩子取水过量。
蒙台梭利运用了答案唯一性的错误控制法，也就是说只有一条途径能取得成功，如果不能成功，儿童只能从头开始，通过主动探索学习到的知识也会掌握得特别稳固。
一、目前的评价状态
对蒙氏教学法有效性的研究存在以下问题：
首先，很少研究是纵向设计，即很少有研究者在比较长的时间内对相同对象进行有系统的定期研究。第二，缺少高质量的随机对照试验。大多数研究人员试图将蒙台梭利组和对照组的参与者尽可能地匹配，但总是会有部分混杂变量。第三，优势对应环节不明。假设蒙台梭利的儿童，真的比其它组的儿童在某一项评估结果得分更高，这种优势又体现在蒙氏教育的哪些环节呢？例如根据我们上面列举的蒙台梭利教育最主要的两方面，到底教育的结果是因为学习教具，还是因为对于学习教具的自我驱动？（此外，这两方面真的可以分开吗？）。第四，缺乏校际间对比，研究往往局限于一所学校之内，很少有多所学校间的对比。第五，对研究对象质量的评估被忽视。并不是所有所谓的蒙台梭利的学校，都严格遵循了蒙台梭利原则，雇佣蒙台梭利认证培训的老师。第六，接受蒙氏教育幼儿之间的差异性容易被忽视，作为研究样本的儿童，在蒙台梭利学校的教育经历，和他们在学校就读时间的长度，还有入学的岁数的差异性也常常被忽视。最后，参与研究项目的儿童数量通常很少。从人口统计学角度来说是狭隘的，以至于任何因此而得出的一般化结论都会存在问题。
当然，这些调研方法上的问题，不仅仅存在于对蒙台梭利教育的评估，其他教育研究也有类似问题。
二、蒙氏教育法有效性评价中较为优秀的研究，如下：
Lillard 和 Else-Quest关于蒙台梭利方法的评估
研究方式：较好的满足了差异性、随机对照实验、学校质量方面的问题。将5岁和12岁这两个年龄组的儿童，与非蒙台梭利的同年段做对比，其中对比的范围包括认知，成绩，社交。
结论：证明了蒙氏教育在培养幼儿认知，成绩，社交能力方面的有效性。
劣势：只是对整体蒙氏教学法的效果进行了评估，并未明确验证，儿童的这些优势是蒙台梭利教具造成了这些影响。此外没有考虑到，幼儿能力上的突出，可能是受到家长与老师影响的情况。
对教具作用的研究
研究方式：聚焦了蒙氏教育法中的关键元素--教具。在四个月的调查周期里，调查三个班级供52个幼儿的教具使用情况。从两个蒙台梭利3-6岁的班级中去掉了补充教具，只剩蒙台梭利的教具。另外一个班级作为对照组进行实验。
结论：在4个月的时间里，虽然没有比较在词汇、心理理论、数学或社会问题解决方面的能力，去掉补充教具的孩子比起没有改变的班级里的孩子，在字词辨认，执行能力方面取得了更加显著的成绩。
劣势：参加人数较少（三个课堂中只有52个）；持续时间短
对具体学科的影响
研究方式：调查了离开蒙台梭利课堂几年后的学生在义务教育最后一年的数学，科学，英语和社会课测试的分数。
结论：相比非蒙台梭利组（相同的性别、社会经济地位、种族和就读高中），蒙台梭利组在数学和自然科学的分数明显较高，但英语和社会学这两门则没有差别。作者认为，相比常规学校教导数学的方式，数学的优势可能是由学习教具本身造成。或者除此之外，相比在常规班的孩子，在蒙台梭利课堂的孩子可能会花更多的时间从事数学和科学的活动，而花在英语和社会学的时间则没有不同。
劣势：无法精准学生在每门科目所花费的时间，缺乏学生对学科学习的整体认知。
创造力研究
研究方式：纵向比较7至12岁的孩子在五个展现不同创新性的项目中的表现。满足纵向研究、时长、样本量的要求。在研究中，借用综合性的思考任务要求孩子们（1）根据提供的标题来编故事，（2）发明一种包含六种特定形状的图画。他们的样本比以前的研究大，包括40名来自蒙台梭利学校的学生，以及119名来自两所常规学校的学生。他们连续两年对学生进行了测试。
结论：通过这两项任务的检测，接受蒙氏教育的孩子比常规教育的孩子得分高，创造力更强。
劣势：忽略了对学校之间教育质量一致性的检验。
测试日常生活系列教具对注意力的影响
研究方式：把日常生活教具放入到常规的幼儿园班，并将其他没有得到这些教具的班级作为对照组进行实验。此外，在测试班级的时间表中特别留出15分钟用于使用日常生活教具，在自由选择期间孩子也可使用这些教具。这次测试前和测试后的衡量的结果不是精细运动技能，而是注意力。
结论：在实验组中注意力得到提升，但仅对女生有益——男生没有显示出。
劣势：忽视了日常生活教具对注意力的发展上的性别差异。
在蒙台梭利教学法有效性的研究领域，学者们有很多突破同时也有许多不尽如人意的地方。以上研究表明，蒙台梭利既需要高保真度来维持蒙氏教学法的有效性，但同时也需要在世界变换的今天适应并发展创新。所以研究人员更应该通过新科技，如神经影像学等，更精准地发现蒙台梭利教育法哪些方面有效，从而更好地发展，让传统和创新也因此得到平衡。
三、蒙台梭利教学法科学性的理论支持
读写能力教育
早期阅读：蒙氏阅读教育采用系统的合成语音学：孩子们先学习声音字母的代码，再学习如何编码（拼写）和解码（阅读）。
从系统性方面来看，在解释早期阅读和阅读障碍的神经机制日渐完善的今天，声音和视觉的系统性结合在语言教育中至关重要。蒙台梭利的第一所学校在意大利，这所学校所采用的，意大利正字法明确有字母和发音的一一对应，使拼读法成为教导儿童阅读和拼写的合理选择。在合成语言教育方面，拼读教学最好的地方是与文本阅读教学整合。在丰富的语境下，包括口语和书面语，以及详细的语音教学都是蒙台梭利课程的中心。然而，还没有任何研究对比在蒙台梭利课堂上的语音教学和常规课堂中的语音教学。
写作：蒙氏写作教育涉及多方面的复合技巧，包括书写、拼写、词汇和句子结构。熟练掌握这些技能决定这孩子的作文质量。在蒙台梭利课堂上这些技能是先单独教然后再合在一起教的。当然这些技能仍然会单独练习。越来越多关于常规和特殊教学课堂的研究表明，对写作能力技能的特别教学能提高孩子的作文质量。
数学教育：蒙台梭利老师会在自己的课堂里确定使用一个发展的进度来教，如几何，数字和运算，并使用进度监控来确保将数学教学建立在每个孩子都知道的信息上，基于学习者原有的知识经验进行知识建构。
结合教具的自我驱动力：注意力和自律方面的培养
注意力和自律能力，这些都是执行功能（EFs）复杂认知构件的重要组成部分。在这方面，蒙台梭利教育还包括限制、工作记忆和计划。[EFs已成为许多全套课程和附加课堂课程的目标。如CogMed（Pearson Education, Upper Saddle River, NJ），头脑的工具（Tools of the Mind），PATHS（PATHS Training LLC, Seattle, WA）、音乐、瑜伽和武术。]
四、结论：未来的蒙氏教育
幼儿：日常生活教具可以引入非蒙台梭利课堂以支持幼儿精细动作技能和注意力的发展。大量来自更广范围的教育文献的证据说明某些蒙台梭利的元素——比如在丰富语境下通过拼读法进行早期识字教育，以及为数学教育提供有效的感官基础的教学法都是有效的。
青少年：蒙台梭利博士的观点是有先见之明的，即青春期是发展的一个特殊阶段，他们需要一个特别设计的教育形式以解决他们的需求。蒙台梭利博士没有在她有生之年充分发展她对12–18岁青年教育的看法，但它是一个蒙台梭利人可以接班的领域。
老人：在人口迅速老龄化的背景下，越来越多的老年人有获得性认知障碍，如阿尔茨海默氏症的病症。有趣的是，蒙台梭利的方法已经被应用于老年痴呆症患者，目的是改善他们日常生活的活动，如进食以及认知方面的能力。有力的证据证明在这些方法大大改善了进食困难的情况，但对认知方面的改善证据则相对薄弱。给老年人传递蒙台梭利式活动的一种方法是通过跨年龄段活动，在这个活动中，患有老人痴呆症的年长成人可以接受学龄前儿童蒙台梭利式课程，进行治疗。