学而思：19岁的我们，有些新变化
看得见的，和在路上的
或许你已经注意到了一些变化。
比如，教室没那么“整齐”了，排排坐变成小组甚至是圆桌课堂；孩子们不太守“规矩”了，不止回答老师问题，还会激烈辩论PK；课堂更“麻烦”了，除了动脑动口，还老得上手。
还有一些变化，很快和你见面。
我们的品牌主张，将会由“受益一生的能力”，升级为“面向未来的能力”，着力培养孩子们的“创新”素养。而新的培养目标，将指引编程、创新思维、科学实验、人文美育四大素养产品从设计、教法、到老师的全面进化。
被收敛的，与被放大的
被收敛的，与被放大的
从“受益一生”到“面向未来”，我们仍然相信教育的长远价值，只是更笃定、更务实地，以终为始，着眼于未来，以准备当下。
试想一下，一年级，培养的是十多年后进入社会的人；高三，培养的是不久之后进入社会的人。知识在爆炸，职业在更替，新技术不停诞生，世界格局风云变幻……孩子们面对的未来，注定截然不同。“创新素养”是这个时代每个孩子都要具备的关键能力。
从“六大能力”到“创新素养能力”，新的培养目标，是一种收敛，更是一种锚准与放大。
我们希望，这一代的孩子们，不是在未知的洪流中“容忍”不确定性，而是以更积极的姿态，在激荡的浪潮中“拥抱”可能性，不惧未来，心怀期待。
创新，是可以培养出来的吗？
创新，是可以培养出来的吗？
“道理认同，可是，创新真的是能培养出来的吗？”
是的，“创新”很容易被误认为一种稀缺的、天生的禀赋。但大的发明创造是创新，一个巧妙的思路设计也是创新。在咱们的生活里，前辈的启发点拨，团队间的头脑风暴，都见证过创新的诞生。
学而思始终认为，创新不是少数幸运儿的特权，而是每个人都能通过方法与时间修习的一种素养。全面升级的学而思素养体系，将通过这四大课堂帮助孩子们，开“创”未来。
在创新思维课堂，启迪创造力。
作为原“科学益智”的进化版，以培养创新素养之创造力为核心目标。孩子们将通过建筑与结构、城市与生活、地球与空间、逻辑与关系、经济与规律 、信息与智能六大单元的探索，沿着认知（输入）→分析（加工）→实践（输出）进阶课型，建立科学精神，拓展认知视野，培养探究多元事物规律的兴趣，成为有思维、有策略、有创造的孩子。
在人文美育课堂，点燃创作力。
以美育人，以文化人，以培养创新素养之创作力为核心目标。孩子们将徜徉于疆土民风、自然博物、文明宝藏、社会人生、时代强音五大主题，体验有视野、有获得、有观点、有作品的“创作四步课堂”，成为能够发现美、理解美、创作美，愿意问、愿意想、愿意去表达的孩子。
在科学实验课堂，玩出探究力。
做实验，寻真知，以培养创新素养之探究力为核心目标。融入STEM教育理念，更加注重版块间的交叉联系，现实生活中的科学应用。孩子们将在“为什么”课堂像科学家一样探索问题，在“怎么做”课堂像工程师一样解决问题，在双重的“职业体验”中，养成敢质疑、能探究、善思考、会应用的科学思维与科学习惯。
在编程课堂，解码创新力。
用编程，创未来。新的编程课堂，体系更全面：在Scratch图形化编程、人工智能编程、信息学奥赛课程基础上，新增软硬件结合的积木编程、机器人编程体系，孩子们将学着亲手设计小游戏、小网站、APP，学以致用，成就满满，在编程的世界中，解码创新力。
我们希望，每一个走进学而思素养课堂的孩子，都能长成这样的人：善于学习、喜欢钻研；有自驱力、好奇心；有影响他人的能力；逻辑清晰、具备理性思维；能够创造性地提出问题并给出解决方案。
有备而来，时间为证
有备而来，时间为证
教研，是学而思的立身之本。
孩子们的时间是宝贵的。如何在有限的时间里，帮助孩子们收获最大化的成长，是我们在教学设计中最重要的课题。
在即将到来的暑期素养课堂，这些“创新”就是我们作出的最优解：“理解为先、以终为始”的UbD课设思路、跨学科知识的大单元结构设计，“关联新知、深度参与”的KWL授课模式……它们将帮助我们更好地平衡个体关注与集体练习，课堂趣味与课堂效率，从而带领孩子们更加高效、快乐地度过课堂上的每一秒成长时光。
我们希望，孩子们的进步，是爸爸妈妈可检验的、看得见摸得着的。
所以，你将有机会，看到创新思维课上孩子们就苏伊士运河航线拥堵问题进行提案分析 ；看到人文美育课中他们跟着种子春游写下“旅行见闻”；看到编程课里他们独立编写贪吃蛇大冒险的小游戏 ；看到科学实验课后他们兴致勃勃地为你讲解宇航员在宇宙中奇妙的身体变化和原理……
一点一滴，珍藏孩子们的创造与创作，见证孩子们的小小成长。
大家的每一次托付，都是我们沉甸甸的责任，莫敢辜负。面向未来，我们也期待和孩子们一起，不囿于“常识”，不惮于“未知”，做一个“创新”的人。
这次改变，我们有备而来，也希望走进学而思的你，不虚此行，不负期待。
往期回顾
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