特级教师会客厅丨吕晖：《认识光》教学视频及课堂实录
名师简介
吕晖，女，临沂华越实验学校教师。1978年1月出生，1997年7月毕业于济南幼儿师范学校。2001年7月烟台教育学院音乐教育专业（专科），2007年7月东北师范大学教育管理专业（本科），2016年于聊城大学取得教育管理专业研究生学位。先后任教小学科学、数学、语文、美术、综合实践、音乐等学科。曾荣获山东省特级教师、齐鲁名师、山东省教学能手、山东省创新教师提名奖等称号。
个人主编的《学前儿童科学教育》、《小学数学新课程教学法》等已出版发行，多篇论文发表于各级期刊。青岛出版社国标教材小学科科学教材组重点作者。
老师：上课
学生：起立 老师好
老师：同学们好请坐
老师：在伸手不见五指漆黑的夜晚，我们能看到周围的事物吗？
学生：不能。
老师：如果我想看到周围的事物，你会怎么做？
学生：需要手电。
老师：用手电。
学生：需要蜡烛。
老师：用蜡烛。
学生：赶快天亮。
老师：看天亮。
学生：用灯笼。
老师：用灯笼。
学生：荧光棒。
老师：好，刚才咱们同学说的所有办法，都是为了得到什么？
学生：光。
老师：那么这节课，就来让我们认识光。老师这里有几幅图片，你能从里面找到发光体吗？
学生：第一幅图片塔是那栋楼，第二个图片在旁边那个，就是那个，那个鸟巢体旁边小地方
老师：右下角。
学生：右下角那块。第三幅图是中间。
老师：它的什么部分呢？闪电部分。
学生：闪电部分。第四幅图也是闪电的部分。
老师：好。看来这个对大家没有什么难度。那么我就要提高问题的难度了。生活当中，你见过那些发光体？知道的也可以。你说。
学生：路灯。
老师：大声。
学生：路灯。
老师：好。
学生：汽车上发光的灯。
学生 水母。
学生：灯泡。
学生：红绿灯。
学生：手电筒。
学生：萤火虫。
学生：孔明灯。
学生：手机。
老师：哦！看来大家如果时间够用的话，大家还会说出很多很多。像刚才同学们说的这样，能够发光的物体，我们给它叫光源。
学生：光源？
老师：看这里，请问太阳是光源吗？你说。
学生：太阳是光源。
老师：为什么？
学生：因为太阳很亮。
老师：很亮。好，请坐。你说。
学生：因为太阳可以发出光。
老师：哦！太阳本身能发光。所以他认为太阳是光源。好。
老师：那么新的问题。月亮是光源吗？为什么？好，你说。
学生：月亮是光源。因为月亮也会发光。
老师：哦，你说。
学生：月亮不是光源。
老师：为什么？
学生：因为月亮的光是太阳照出来的。
老师：你说。
学生：月亮不是光源，原因是它的光是被太阳照出来的。
老师：哦，你说。
学生：月亮不是光源，原因是它的光其实是太阳照着它，它才显得会发光，它其实是不会发光。
老师：你说的很完整。大家听清楚了吗？他的意思是月亮本身不发光，但是它会反光，它反射的是谁的光？
学生：太阳。
老师：所以月亮不是光源。考虑一下生活当中还有谁像月亮一样，本身不会发光，但是可以反光。好。
学生：镜子。
老师：你可以大点声吗？
学生：镜子。
老师：镜子怎么样？
学生：镜子，用手电筒照它，它就会反出光来。
老师：所以它是光源吗？
学生：是。
老师：镜子是光源吗？
学生：不是。
老师：它是反光不假，那么我的问题是镜子是光源吗？
学生：不是。
老师：为什么镜子不是光源？
学生：因为它不发光。
老师：很好，请坐。还有，你说。
学生：玻璃。
老师：玻璃。
学生：眼镜的玻璃只要遇到太阳光就会反出光来。
老师：所以它….
学生：不是光源，但它会反射。
老师：唉，它会反射。你的机会有点多，那个男孩吧，好不好？
学生：铁皮。
老师：铁皮？说完整。
学生：它被手电筒一照会反出光来。所以它不是光源。
老师：好，请坐，所以我们清楚的知道了，能够反光但是不能够发光的物体，我们能不能叫它光源？
学生：不能。
老师：好了，那我们记住了，能够发光的物体叫…
学生：光源。
老师：那你能说一说你知道哪些光源吗？
学生：萤火虫。
老师：是
学生：光源。
老师：请坐。
学生：太阳是光源。
学生：蜡烛是光源。
学生：手机是光源。
学生：电脑是光源。
咱们能够把声音在大点声吗？
学生：可以。
好，你说。
学生：电脑不是光源。
老师：电脑的哪个部位?
学生：电脑的屏幕
学生：灯泡是光源
老师：好，请坐。
学生：台灯是光源。
老师：好
学生：手机是光源。
学生：说了。
老师：说过了是吧。好，你说。
学生：火是光源
老师：火也是光源，好，请坐。哎，同学们刚才说了这么多，请看这里。老师提供的这些选项当中，它们谁是光源，为什么？
学生：太阳是光源，因为它会发光。
学生：水母是光源，有些水母会发光。
老师：所以会发光的水母是
学生：光源
学生：路灯是光源，因为它晚上会发光。
学生：这是补充。蜡烛是光源，因为它点起火来会发光。
学生：萤火虫是光源，因为它会发光。
老师：好，那么其余的选项呢？霓虹灯，白炽灯和路灯呢？同桌互相说一下。好，哎，那个同学你起来说，刚才有一个疑问，我听到，你说
学生：白炽…白
老师：对于谁有疑问，白炽灯，白炽灯怎么了？
学生：什么意思？
老师：什么意思，谁知道？谁见过？实际上很简单，家里上用的那种光 非常强的 一种灯，像这种，明白了。嗯，好的，所以它…
学生：是光源。
老师：好，为了验证大家的刚才的判断，那么老师这里集中展示了几幅图片，请看一下。
有话可以说出来。在刚才的光源当中，有一部分是由于科技的进步，人们不断创造出来的，我们给这样的光源称为人造光源。还有一些光源呢，不是由人们创造出来的，我们给它叫天然光源。同桌两互相说一说哪些是人造光源，哪些是天然光源？
有没有有争议的？对于光源的分类有没有有争议的？好，没有，好了，你说。
学生：老师，那个霓虹灯是大的还是小的？
老师：大的小的有什么区别吗？
学生：我想请问一下。
老师：霓虹灯是灯的一种，它有大的，有小的。好，看来大家对于这些灯的不是那么很了解，建议大家下课以后，可以去多收集关于光源的的信息，好吗？
学生：好。,
老师：完善一下自己的储备。好，有一个故事，不知道大家听说过没有，叫做匡衡凿壁借光。
这个知道。
知道的举手。谁，好，你们不举手的是不知道吗？谁能用很短的一段话，把故事的大概说给大家听。好，你说一下。
学生：那个人小时候..
老师：匡衡。
学生：匡衡小时候没有钱，买不起煤灯，他就把墙上凿了个小洞，利用太阳的光来读书。
学生：不是不是。
老师：你说。
学生：匡衡以前没有钱，买不起灯。
老师：重复的部分，有差别的部分咱们重复一下。好吧？
学生：他的邻居买了灯，他凿了个洞，光就射进来了。
老师：好，请坐。你们俩的争议在于借的光，她说借的是太阳光，你说借的是邻居的光，光源，是吗？那么大部分的同学，你说他借的是什么？邻居家的光，是这样吧。那么我问一下？他是用什么办法借到了邻居家的光？那个女同学。
学生：在墙上弄了一个洞。
老师：在墙上弄了一个洞。是这样吗？好，请坐。你说。
学生：他如果真在在墙上挖洞很容易被人发现，他就是在靠墙的墙脚上挖了个小洞，在那蹲着，在那借光读书。
老师：哦，也就是就是说挖洞还有技巧是这个意思吧？但是理论上，是这个同学说的意思。唉，我的新问题来了。如果不挖洞为什么就借不到光呢？你说
学生：中间隔得墙很厚，光射不进来。
老师：墙很厚，光射不进来，对不对？好，请坐。都同意这个原因？
学生：同意。
老师：如果墙很薄呢？
学生：射不过来。
老师：也射不过来。那为什么呢？你说。
学生：因为之间有差距。
老师：那么我这样问，假如啊，他们两家我给他们安个窗户。你说
学生：可以借到。
老师：从哪可以借到？
学生：从窗户可以借到？
老师：也就是墙的时候不行，从窗户行，这是怎么回事？你说？
学生：窗户会反光
老师：哦，会反光。那不就反回去了吗？好，请坐。你说。
学生：玻璃是透明的，光可以从透明的物体穿过来。
老师：很有想法耶，是不是这么回事？
学生：是。
老师：哦，人家说是就是，看这里。我们进行一个小实验验证一下到底是不是。认识他吗？
学生：认识。
老师：谁啊？
学生：矿泉水。
它是由瓶盖和瓶身组成。
老师：瓶盖是透明还是不透明。
学生：不透明。
老师：瓶身呢？
学生：透明。
老师：好，刚才同学们说啊。它是由光啊，光能穿过透明物体，对吗？那么我只要对着哪个部份，发光就可以了？
学生：瓶身。
老师：瓶身，好看。仔细观察，怎么样？
学生：穿过去了。
老师：哦，也就是光能在透明的物体当中传播。瞪大眼睛再看，没有。说明了光在不透明的的物质当中不能传播。哎，那么光，在透明的物质当中传播一点问题都没有，那位大的问题就是，光在空气当中，是怎样传播的呢？你想，我们回家，有的时候是走直直的路，对吧？
学生：对
教师：有的时候还要拐个弯，有的时候呢，我想玩，那我还会怎么样，弯弯绕绕地走，对不对？
学生：对
教师：那么猜猜看，光的传播路线会怎样的呢，你说
学生：一直往前射
教师：你这个结论根据什么得来的呢
学生：太阳
教师：你观察到的太阳光。看到的
学生：就是看到的和这个线差不多
教师：然后呢，你就
学生：我就得出这个结论
教师：好，请坐，好，你说
学生：他说的不对，太阳的光是朝四面八方射的
教师：对，朝四面八方的，好，你说
学生：光线遇到物体才能折射
教师：哦，很好，那么光在空气当中它是沿着什么路线走的呢？传播的呢？
学生：直线
教师：直线，同意直线的举手好，你说，它是沿着什么传播的
学生：它是沿着直线
教师：但是我看你犹犹豫豫，你想一下，还可能沿着什么呀，你刚才犹豫的原因是怎么回事，还有别的想法吗
学生：不是
教师：不是，就是反应慢了一点，好请坐。大家都认为光是沿着直线传播的，对吧。好了，请你试一下。怎么试呢？有没有什么办法让我们能看到光是怎么传播的呢？好，你说。
学生：可以用，这个，这个
教师：你具体说一说，
学生：就是拿一张纸，用一个手电筒
教师：手电筒是光源，
学生：用手电筒照
教师：用手电筒照
学生：嗯
教师：就能说明光是沿直线传播的
学生：嗯
教师：好，你们试试看，一个光屏，然后呢？一张光屏。好，是这样吗？哎，刚才呀，匡衡能凿壁借光，那么，咱们同学你想想看。匡衡做的这件事是不是也能帮我们证明一下我们的猜想呢？
学生：能
教师：好了，如果按照匡衡的所处的环境。首先，他有一堵自己家的墙，还要有一堵别人家的墙，那么这个光源是在他自己家还是在别人家呢？
学生：别人家
教师：光源在别人家，如果它在自己家里，想到借到别人家的光，需要怎么做？
学生:需要挖个洞
教师：好，很好
学生：但是容易被别人发现
教师：哦，这个暂时我们先不研究这个问题，他的邻居是很好心的，发现了我并不埋怨你，对不对，只要不影响家庭的安全就可以。对吧，好请坐。这个问题咱们先不考虑，好吧。好，那么下面呢。我们可以，我们在科学里有一种实验叫模拟实验。我们用一张纸屏代表匡衡家的墙，用另一张纸屏来代表别人家的墙。
学生：别人家的墙
教师：合用的，是不是合用的，这边是匡衡家，这边是
学生：别人家
教师：匡衡家和别人家
学生：别人家
教师：是不是邻居家，匡衡是自己家，是吧，匡衡家和邻居家，好了，那么，我们把两堵墙并好了之后，这个洞，你看看，我们的那一个实验器材能帮到我们呢。是吧那你会扎洞吗？
学生：会。
教师：好，请你注意。还有这个没用上呢！这个你们计划怎么用呢？
学生：这个是用来
教师：好，你说
学生：这个是用来立纸片的
教师：哦，很好。那么，稍等一会，好吧？来，那么我在说一点，匡衡家的墙和共用的墙是并在一起的吗？
学生：不是
教师：那么它是怎样的？
学生：隔开的
教师：它是隔开一定的距离，是这样吧！好，那么请你试试看，能不能从邻居家借到光，成功借到的小组快速坐好，想一想说明了什么。
教师：第一名，已经借到光了，举手！已经有三个小组借到光了，想一想你们是怎么做的，说明了什么？
教师：好，停，停，好。你们组最快，说一下你们是怎么做的
学生：首先，把他们两张纸对齐。然后再用钉子把他们抠出两个洞来，必须要齐的。然后，对着一个洞照，就可以从这看见了
教师：哎，不要着急，让他们慢慢给你演示。你从这边看还是从这边看，搞清楚。
学生：能看见，能看见
教师：从这边看，从这边看，应该从这边看，在他家里看，是在墙外边看吗？是在他家里看。看到了吗？在家里看。好请坐。还有哪一组？哎，他是两堵墙上都凿孔了，你们也是这样吗？
学生：是
教师:两堵墙都凿孔？有没有只在一堵墙上凿孔的？好，你们组。
学生：在邻居家的墙上凿了一个孔。然后，这样，从这就能看到。
教师：看，从家里看还是从墙外面看？
学生：从家里
教师：从家里看。那我们这个方向，从家里看借到光了吗？
学生：借到了
教师：借到了吗？
学生：借到了
教师：借到了吗？大声！
学生：借到了！
教师：啊，来，行。你们只凿了一堵墙的孔。来，看这儿。来，我们上这里。大家都能看得到。好，你们过来演示一下，这是匡衡家，他家的墙没有凿孔。这是共用的墙。怎么样？凿孔了。哎，你们往这边点儿，要不那边挡着了。然后呢，光源在谁家？
学生：邻居家
教师：看这面墙，还是看墙外面？
学生：看墙里面
教师：好，试一下
学生：看见了，看见了
教师：见到光了吗
学生：见到了
教师：所以说，只需要几个孔就可以了？
学生：一个
教师：一个孔也能见到光。好，掌声送给他们组。奥，也就是说匡衡家自己的墙需不需要再凿孔了？
学生：不需要
教师：不需要再凿孔了。好，那么说明了什么呢？这个光从邻居家就怎样到了匡衡家呢？这个光是怎样从邻居家来到匡衡家呢？
学生：通过这个小洞
教师：那它的路线是怎样的呢？
学生：直的。
教师：路线是直的？好请坐。你说。
学生：我也想说它是直的
教师：哦，你也想说它是直的。请问这个小实验告诉我们光是？
学生：直的。
教师：光是沿着直线传播的。好了，那么如果再给你增加一个任务。你能帮匡衡在两堵墙之？外借到光么？两堵墙！好！借到了吗？好，请。你说。
学生：我们是在。
教师：你们借到光了吗？
学生：借到了，
教师：借到了呢！好，那么你们稍等一会儿，稍等一会儿，好，稍等一会儿。那没借到光的同学举手。很诚实。我没借到就是没借到。我们来找一下原因，没借到不要紧，我们总会借到的。但是我们要知道为什么没借到呀！好，你们说吧。是怎么做没有借到的。
学生：没做完
教师：没做完，好请坐。好，还有吗？好，你们说。
学生：没做完
教师：哦，也是没做完，没做完就不要说，继续完成，快速！来，你们组说一下。
学生：。。。
教师：然后呢？
学生：具体的话就穿不过去了
教师：那再试试，一会我们交流的时候再说，好不好？你们完成了？
学生：完成了
教师：来，我看看你们的是怎么做到的。没完成的抓紧啊。
教师：借到了吗？刚才借到了，然后是因为什么原因才借到的？就是说，他这条线怎么了？不是直线吧，你们组刚才有没有借到过？没有，你们帮一帮他们，他们还一次都没有借到过，你们借到过了吗？
学生：借到过一次
教师：想一想为什么，哦，太好了，你们呢？
学生：借到过
教师：你们也借到了，帮一帮他们，他们还没有借到，或者你们看一下，他们怎么借到的，行了，借到了吗？
学生：借到啦
教师：好，停，停，好，借到过光的举手，好，来，放手，谁能说一下你们怎样借到光的？透过两堵墙仍然借到光了，好，你们说
学生：这样有两个眼儿的，这样有有眼的两个摆在
教师：两个孔
学生：两个孔的摆在一起
教师：啊
学生：摆在一起，这样没有孔的摆在最后，然后对着这个孔一照，唉？
教师：随便摆吗？根据你们的经验随便摆一下的话，他能借到光吗？
学生：不能，照到了照到了照到了
教师：啊，现在借到了，好，啊，刚才借到的，行，你先说一下
学生：两堵墙，这就把这个
教师：不是，我问的问题是它的任意这两个孔的话，能顺利借到光吗？
学生：不能
教师：不能，那需要怎么办？
学生：就是他这两个低的对齐，然后呢，在一个在一个位置捅两个洞
教师：也就是说孔的高度要
学生：一致
教师：一样，对吧，孔的高度要一样，好，请坐，还有吗？那么孔的高度一样了就可以了吗？你说
学生：位置也要一样
教师：位置也要一样，也就是说，比如说，都位于
学生：完全都一样
教师：完全都一样，那他分开距离要注意什么问题？一个在前一个在后
学生：嗯！
教师：是这样吗？一个往左一个往右，是这样吗？
学生：不是。
教师：那是怎样的呢？
学生：要把那些东西要把要把孔都给冲齐。
教师：冲齐要做到什么
学生：一致
教师：好，请坐！冲齐的目的是为了让光的通道怎么样？保持什么状态？你说
学生：一条直线
教师：好，一条直线，刚才那同学说：“笔直”是吗？确实是这样，那么透过两堵墙借光的这个小实验可不可以需要我们再一次证明学生：光射的是直线
教师：哦，光射的是直线，或者说
学生：光的路线是直的
教师：哦，还可以说
学生：光的路线是直的
教师：光是
学生：光是沿着直线传播的
教师：哦，光在空气中是沿着直线传播的，刚才同学们亲自动手透过两堵墙也能借到光，我这里呢有几种实验方案，想请同学们呢判断一下匡衡能不能透过三堵墙还借到光
学生：能
教师：好，第一种方案能借到光吗？
学生：能
教师：三个小孔在一条直线上
学生：能
教师：为什么
学生：因为光是沿着直线传播的
教师：好，我们来看借到了吗？
学生：借到了
教师：好，第二种方案
学生：看不见
教师：能不能看到？
学生：不能，不能
教师：能借到光吗？
学生：不能
教师：在从左数的第几堵墙会借到光呢
学生：第三堵
教师：第三堵墙能借到光，那匡衡在家里能借到光吗？
学生：不能
教师：不能，为什么呢？好，你说
学生：他们的位置不一样
教师：哦，好，请坐，还有吗？好，你说
学生：就光跑着跑着就被挡住了，都射不过去了
教师：哦，挡住了，射不过去了，好，请坐，好，你说
学生：他们的孔没对齐光光射着射着射过两堵墙就被第三堵被第三堵墙挡住了
教师：也就是说：光是沿着
学生：直线传播
教师：哦，直线传播的时候经过第一堵墙，顺利经过第二堵墙，到了第三堵墙就怎么了
学生：挡住了
教师：挡住了，是这样吗？真棒！第三种方案能顺利借到光吗
学生：能，不能，不能
教师：匡衡家能借到光吗？
学生：不能
教师：不能，那么能在哪里借到光呢？好，你说
学生：从左数第二堵墙
教师：能
学生：借到光
教师：哦，为什么呢？
学生：因为光是直线传播，从这个小孔直接就传到第二堵墙
教师：然后被不透明的墙
学生：挡住了
教师：挡住了，是这样吗
学生：是
教师：好，掌声送给他，同位俩互相说一下为什么匡衡家不能顺利借到光，并且他的墙又怎么样啊？好了，那么，刚才说的这几个这几个方案，第一种方案，光很顺利的通过小孔到达了匡衡家，剩下的两种呢，有两个原因导致他没，匡衡家没有借到光，第一个原因是什么？
学生：光，光是沿着
教师：说就可以
学生：光是沿着直线传播的
教师：光是沿着直线传播的，然后发生了什么情况？被不透明的墙
学生：挡住了
教师：挡住了，也就是光没有办法在不透明的物体当中不能传播，没有办法在不透明的物体当中传播，那这个实验又说明了什么呢？好，你说
学生：光是沿着直线传播的
教师：同位俩互相说一下
学生：光是沿着直线传播的
教师：唉，有一个新的问题，刚才上课的时候那边有个男同学说太阳光是向四面八方传播的，这是怎么回事儿呢？好，你说
学生：因为太阳光是，因为太阳是每个地方都有光的光的光的根据
教师：也就是光的出发点，光线的出发点，也就是说，啊，好，请坐，你说
学生：因为光它是一个大火球，因为太阳它是个大火球，他这个火球他有无数个那个那光往外发射出去的那个根据地，光就可以从每个地方往周围四面八方发射
教师：但是每一条光线都是
学生：直的
教师：直线传播的是这个意思吧
学生：是
教师：掌声送给他，又解决了一个问题，那么，光是沿着直线传播的，我们知道生活的当中的光无处不在，仔细观察，我们会发现汽车的灯光是
学生：沿着直线传播的
教师：霓虹灯射出的光束是
学生：直线的，直线传播的
教师：手电筒的光是
学生：直线传播的
教师：直线的舞台上的光柱是
学生：直线
教师：穿过森林的太阳光束是
学生：直线的
教师：这是什么故事说的是谁啊？
学生：匡衡
教师：匡衡，让我们感谢匡衡吧，他用他的行动告诉了我们一个大道理，是什么呀？
学生：光是沿着直线传播的
教师：看来啊，我国的古人对于光沿直线向四面八方传播的这一现象很早就有了认识，匡衡呢，利用这一现象发愤图强，努力读书，我们新疆的坎儿井也是利用这一原理，这一现象， 新疆的坎儿井也是利用光是沿直线传播的这一现象挖掘而成的，同学们，想不想仔细了解一下坎儿井有关的知识呢？
学生：想
教师：好，那么请同学们下课以后搜集一下相关的资料，同学们交流一下，好吗？
学生：好
教师：好，这节课到这里，下课
学生：起立，老师再见
教师：好，收拾一下东西。
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