“芭莎·课后一小时”人物专访 ｜风吹过的夏天，拥抱成长，告别烦恼

相遇，是指引，亦是挑战

任臻老师怎么都想不到，踏上教师生涯的第一步，竟然是一口气带五个班学生的美术。

“接到任务的那刻，我甚至有点慌，心里一下懵了，过了好久都在翻来覆去地焦虑，自己能否教好学生。”

几节课试着教下来，任老师对孩子们的美术基础有喜亦有忧。喜的是，孩子们真心热爱美术，绘画手工是他们课余最常选择的放松方式，课本桌面的涂鸦、随手放飞的纸飞机、一次性纸杯制作的简易电话，无不流露着孩子们的创造力与童心；忧的是，大家欠缺美术训练，基础薄弱，孩子们的创作更像“放飞自我”的涂鸦，线条洒脱、画面简单抽象，不少低年级同学的创作都很难做到画纸整洁，更别提让孩子们画到美术教材上的教学标准。

尽管现在孩子们的画作内容仍相对简单，但画面中却流露着满满的故事感

但任老师认为，最大的教学难点存在于身为教师的自己身上。最初，她尝试从自己感兴趣、好上手的主题课教学，孩子们配合得也很好，但课本上简易的课题只是少数，一旦遇到需要用到新方法、新材料的创新型课题，教学成效又是在原地打转。时至今日，她都记得一堂令人哭笑不得的美术课，课程要求用毛线缠绕作画，可此前任老师完全没有接触过此类教学主题，在她的印象里，美术似乎只与彩笔有关，一堆毛线能作什么呢？

后来，还是一位市区学校的美术老师为她解了围。配合着前辈生动到位的讲解，任老师惊讶地看见毛线在指尖与剪子间翻飞，最终变身为一幅毛绒绒的画作，心中升起的情绪，在新奇之外，还有因能力不足带来的无力感。

孩子们的巧手巧思，加以教学引导，很快便能做出可爱又写实的毛线画创作

如何稳步提升孩子们的绘画功底？自己还应该试着学点儿什么？怎么打造更适合乡村学生的小学美术课堂？

任老师试着将系列衍生问题列在纸上，结果“问题树”越列越丰茂，愁得她差点打了退堂鼓。

恰逢其时，“芭莎·课后一小时”美育公益项目落地校园，为任老师的教学之路指出了新方向。

然而，最初的磨合并不算顺利——当她看到花样繁多的课程目录和美术教具时，“感觉整个人都愣住了”，课本上的内容自己都没摸索明白，马上就要着手学习看起来更复杂的美育课程，这能行吗？

项

目

介

绍

"芭莎·课后一小时"美育公益项目通过开发美育课程、培育乡村美育教师、提供美育教学设备等方式，希望让教育资源分配不均匀的问题得到缓解和改善，让更多的乡村儿童能接受到美育教育的熏陶，助力乡村美育发展。

截至2021年10月，项目已在16个省区市的403所乡村学校改造了芭莎美育教室并投入使用，通过在美育教室里开展美术、阅读、合唱等分级美育课程，补充和丰富孩子们的美育生活。

进修过程总是艰难与收获相伴的，其中令她受益最大的要数活泼又不失严谨的授课形式，在课程中，她的童心与好奇亦能被唤醒，发自内心地感受着美术的有趣，逐渐认识到美术课的深层概念。

“老师，快来用我的相机拍张照嘛！”

“以前我容易认为美术是画画、做手工，但这只是很浅的形式；对孩子们长期的学习成长而言，美术更要是美育与心理的结合。无论具体选择哪种表现方法，最终都是让美走进他们的生命，拥有欣赏美好、积极纯真的心灵。”

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“烦恼被写在风车上，让它随风而去吧！”

就这样，任老师明确了教学方向，她决心成为孩子们的领路人，坚定地朝着优质美术课堂体验的目标迈进。

看向自己，发现彩虹的颜色

美是源自心灵的觉知。

刚开展芭莎美术课的那段时间，任老师最常听到的求助便是“老师，我觉得（自己）画不好，快来帮帮我吧”，每个班都会遇到认为自己做得太差劲而拒绝上交作品的学生，三年级一位叫乐乐（化名）的男生更让任老师头痛，课上讲的内容仿佛全成了耳旁风，余光经常扫到他饶有兴致地趴在桌子上，用水彩笔搭出各种各样的图案。

乐乐的创作时光，总是活泼而欢乐

怎么不愿意跟着大家一起学画画呢？怀揣疑问，任老师专门在美术课后与乐乐进行了一次“访谈”，乐乐忽然变得腼腆，他说，知道自己学习成绩不好，画画还不好看，不想在美术课上也惹任老师生气，才想着用笔把画面搭出来。

这样的回答，让任老师的心轻轻地颤动了几下——哪怕是老师们眼中“赫赫有名”的小捣蛋，其实也有着细腻而天真的心思，也许是害怕受伤，乐乐曾将它藏在顽劣的表象背后，却依然难掩水晶般剔透的闪光。

我们习惯于用标准量化生活中的大事小事，但时常忽略着，“美”应当是不被轻易定义的存在。无论孩子们交上的是折纸或是绘画，制作得精良或是简单，这些创作没有任何优劣之分，因为每位小艺术家都在舞台上平等、努力地表现着，向世界勇敢地袒露着所思所想。

我们扮演角色，也做着最真实的自我

美育就是这样神奇的一件事，哪怕教学效果看似波澜不惊，却能在不经意间成为一面心灵的镜子，明晃晃地照出彼此最柔软的面貌。尽管会有孩子害羞得一时别过头去，或因为倔强，或因为要强，但他们都无法回避的，是光亮、清澈的自我。

《我的成分表》一课，任老师带着孩子们与纸、黏土做朋友，希望他们能够用不同的色彩，将“自己”重新构成。

一种颜色代表一种性格，大家都是独特的小人儿

平心而论，大家初学者般的手工效果并不算出彩，设计草稿称不上精致，泥人捏得七扭八歪，但任老师最欣赏的，只在他们认真审视内心、分析个人特点的过程。看着孩子们将衣着、外貌仔仔细细地描摹着，懵懂却不乏严谨的创作状态，正是同真实的自己的一次对话尝试。

“让我想想，我是什么颜色的呢？”

“无论学着画什么，有的孩子会在创作中添加故事与想象，有的孩子则非常执着于写实，这都是他们不同性格特点的显示。如果没有这么富有特点的美育课，只凭单纯的‘我教你画’，我也很难对他们有这么多的了解。”展示着孩子们的大作，任老师感慨万千，“他们的想法如此可爱，性格颜色是如此靓丽，我感觉自己正在拥抱一片片彩虹。”

写实或想象，你猜我是哪一派？

孩子们迸发出的色彩，时常提醒着任老师，要对他们的美育课多一点“放纵”和宽容，让每粒不同的种子在阳光的照耀与雨露的灌溉下野性生长，才会有来日花园里的花团锦簇。

幸福是我们的双向奔赴

“老师，油菜花开啦，我们出去写生好不好？”

“老师，别看我把肤色画得这么深呀，这是因为暑假我和爸爸妈妈出去玩，给自己晒黑啦！”

“老师，画里的这条裙子好看吧？这是我精心给自己设计的。”

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笑容代替话语，传递心中热爱

接触得久了，任老师发觉，孩子们对于喜爱的事物，比起成年人有着更加率直的激情。他们喜欢探讨，喜欢分享，每次一拿上画笔，大家的眼睛都会亮晶晶的，仿佛其中盛满了星星。

每人强项不同，偶尔课后会有几个孩子聚在一块儿，叽叽喳喳地“攀比”作品，但比着比着又忽然不争了，不知道是说起了什么有趣的点子，转而头碰着头，兴高采烈地在纸上描画着。

“看着孩子们这么快乐，真心喜欢上美术课，我感觉特别幸福，哪怕有时上课讲到嗓子哑也好幸福哦。”

但幸福又是一种双向奔赴——

有时，任老师觉得自己才是班里的“孩子王”

“当我说起自己的幸福感时，孩子们忽然大声地喊起来，他们也因为我、因为我的美术课而非常喜悦、幸福时，我会感觉这份幸福太美好了，这就是他们送给我的一份成长礼物。”

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监制：CY

责编：哲Zhe

撰文、编辑：獾獾

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