课程思政教学案例 ｜ 共同体内深耕教学内容，主动学习中坚定“四个自信”

案例背景 

在这个非常时期，为保障学生“停课不停学”，我校授课教师们强力改变传统教学习惯，教务部门倾力支持，传统课堂快速移至线上。作为教学改革浪潮中的一朵小浪花，《马克思主义基本原理概论》课程尝试在师生学习共同体内深耕教学内容，激发学生在主动学习中坚定“四个自信”，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生运用马克思主义理论分析和解决实际问题的能力。

课程教学设计思路与实践

教学设计主要解决两大问题：

第一、选择何种方式、何种平台授课？

授课前，对所教2个班共计210位同学调查发现（回收问卷178份），近二至三成的同学无电脑只有智能手机，近二成的同学无WI-FI只有流量包。由此教学方式和教学平台选择首要考虑在保障公平的底线上寻求效率，采取语音授课教学，删除课件内所有动画，缩减课件张数，不插播视频文件，节约学生流量；在线教学总程切割为每30分钟一个单元，中间插播5分钟眼保健操让学生休息；课程教学平台以腾讯课堂为主，雨课堂发放教学课件预习复习、问卷星二维码课后测验、相关慕课辅助。

第二、如何提高学生学习主动性和在线学习保持率，坚定“四个自信”？

一是以故事和悬念为抓手，深耕教学内容，使学生感受趣味性、探索性和真理性。课程以多样化的故事导入，逐层递进抛出问题，探索马原理的分析和解释，比如通过分析疫情对经济发展产生了怎样的影响，学生在现实问题中习得联系和发展的原理；通过分析地质运动，因材施教，与专业课相结合，使学生感受矛盾的统一性和斗争性；通过热力学第二定律的另类领会，让学生在体会实践和认识的关系中习得感恩；通过“一国两制”的历史回顾，与学生一起分析社会发展的决定力量。同时，拓展理论内容，在教材讲解基础上设置延伸性模块，深入分析马克思主义经典著作相关内容。

二是师生间形成学习共同体。在充足的在线资源支持下，弱化教师主导作用，教师转向学生求教，鼓励学生质疑和审辩，并及时回应学生在讨论小窗、微信群的各种问题，师生间形成学习共同体。

三是满足学生的及时需求。本门课程对学生而言是考研必考科目，因此在整个教学过程中贯穿近10年考研真题，一方面将真题分解到每堂课知识点后，切换学生注意力，保障在线学习保持率；另一方面课后测验再以真题重审和巩固知识点。

四是采取比较方法。比如引导学生用马克思主义基本原理分析战“疫”中的不同群体行为差异；简介比较各国政党发展史，感受中国共产党的成长曲折与伟大；探讨分析是走计划经济还是市场经济道路，感受有中国特色的社会主义制度优越性，从而充分发挥思政课主渠道主阵地的作用，增强学生对“四个自信”的认同度。

创新体会与教学效果

总结在线教学体会：一是形成师生学习共同体，深耕教学内容，开展多样化且有深度的故事分析和经典著作延伸，并注重在线互动和及时反馈；二是学生主动性学习中坚定“四个自信”，满足学生及时需求，布置适量的课后测验，鼓励学生质疑和审辩，用铿锵有力的实证支撑来明晰原理精髓。

反思教学效果，大概可从学生行为的三个方面来看待：规则方面，每次上课学生到课率达95%以上（2个班共计210人），虽然本门课程不设点名和签到约束；在线学习保持率方面，在线教学期间学生在讨论区会积极提问，指出多种解答方案，同时从贯穿每堂课过程的4-5个选择题答题来看，在短短1-2分钟时间内应答率平均达80%以上；主动学习方面，学生在讨论区和微信群内主动询问并给出自己的思考和解释。

钱穆曾在《国史新论》中指出：教育，“不专在教其人之所不知不能，更要乃在教其人之本所知本所能……如是则教者固可贵，而受教者亦同等可贵。教者与受教者，自始即在人生同一水平上，同一境界中。” 借力这次在线教育“时雨化之”，师生学习共同体内深耕教学内容，学生主动学习中坚定“四个自信”，达成了思政课的目标和要求。

感谢马克思主义学院石卫林老师供稿

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