这样做才能在阅读中收获更多！

阅读，不仅让孩子在语言技能和写作能力上有收获，而且会让他们的思辩能力及思想成熟度快速成长。可是，仍然有一些孩子即使读了很多无论是思想深度，还是题材广度都很棒的好书，却很难感受到他们从中获取了书中的精华——深刻的思想及思维的方式。

为什么会这样？

我认为，主要原因是孩子们在阅读中的思考不够，大多停留在情节的理解上，而没有将之与自身相联系、与之前阅读过内容的相联系以及与这个世界相关联等。即使是英文阅读，虽然在阅读中积累了词汇，但是没有充分的思考，就会将阅读中很重要、很有价值的思维的培养、思考方式的培养削弱了。

怎样做能在阅读中收获更多？不能光看热闹，更需要看门道——针对阅读的讨论是非常重要的一环! 对于小学高年级和中学生来说，这一环尤为重要。针对阅读的讨论既可以是在家庭餐桌上、也可以是课堂上或者是读书会中，在讨论中通过不同观点的碰撞让自己获得更多的启发，引发深入的思考。

在家中如何与孩子们进行阅读中的讨论呢？提醒家长们：在与孩子们讨论时，不要急于发表自己的观点，而是多耐心倾听，鼓励他们说出自己的观点，无论对与错；即使是面对一二年级的学生，我们也一样需要多倾听、多启发，进行真正的讨论，而不是给孩子们上一课。

在这一点上，我想用渡渡北美英语阅读课Lewis老师在加缪The Stranger《局外人》最后一节课中的陈述给家长们一点儿参考：“非常荣幸能与你们共读这本书，你们的理解力超出了我的想象，甚至比我所教授的不少高中生的理解力更强。即使对于我这个即将退休的“老”人来说，我还不能说我真的看懂了这本书，但是，你们做得很好！”这也是Lewis老师阅读课的特点，他从来不抛出自己的结论或观点来影响孩子们，而是通过开放话题的讨论，让学生们逐渐厘清思路，也在这一步步地讨论中帮助同学们建立了思维的框架。

加缪及其作品 The Stranger《局外人》

阅读中的话题讨论，结论并不重要，重要的是思维的过程。语文很难有标准答案，思维的过程有标准无对错，得出的结论即使是完全对立，也不一定意味着一方是错误的。结论并不重要，得出这一结论的思考过程才最为重要。

如果我们家长的言语比较强势，在看待或者分析事物时非常“利落“地抛出结论，而不是梳理得出结论的过程，久而久之，孩子们就会丧失思考的能力。我也在课堂上听到一些孩子们参与讨论时，说出观点，但是当阐述这一观点是如何而来时，往往就很难解释。有的时候是因为没想好，有的时候是因为这样的观点听的比较多就拿来一用，但是否有自己的思维过程就不理会了。

也拿渡渡北美英语的阅读课Of Mice and Men《人鼠之间》做例：

故事的结尾，主人公乔治故意杀死了他的好朋友兰尼。老师问“一个人结束另一个人的生命，有没有可能不是犯罪，就拿书中乔治杀死兰尼来说？”在这儿，我也还原一下课堂上很有代表性的讨论：

 “一个人杀死另一个人就是犯罪，是的！”

 “我认为，不应该仅仅有乔治杀死兰尼或者农场主杀死兰尼这两种选择。我们有可能有第三种方式，假如他们能够跑掉......在这个故事中，乔治杀死兰尼是好意的，但我认为有更多（好）的解决办法来选择。”

（老师针对上面同学的发言做了复述，并未评判同学观点是否“正确”。）

“（简单总结了前面同学的观点）切尔西说除了（兰尼被乔治杀死或者被农场主）杀死外，应该有更好的选择，这是一个很好观点。现在说一下我的观点，就这个故事来说，我认为乔治杀死兰尼是对的。兰尼死的时候是幸福的，人总是要死的，因为，乔治帮助兰尼避免了将要发生在他身上的更悲惨的命运（私刑——虐杀！）……在这美好的憧憬中，乔治结束了兰尼的生命。我不认为他们（乔治和兰尼）逃走是更好的选择，因为他们两人（中的兰尼）之前也是在其他城市闯祸才来到这个城市（因为兰尼在智力上的问题，导致这些事情的发生）。即使逃到下一个城市，他们依然会面对这样的问题。我不认为乔治杀死兰尼是犯罪。”

……

约翰·斯坦贝克 OF MICE AND MEN《人鼠之间》

无论是得出“有罪”还是“无罪”这一结论不重要，重要的是得出这一结论的推导过程。事实上结论的得出，原因是多方面的，我们出发的角度不同有可能就会得出不一样的结论，我想这正是世界复杂的美妙。

这样的讨论也是阅读中最为难得与闪光的部分，字词与写作的收获都是与之而来的副产品。如果作为家庭的讨论，你会说些什么？

家庭讨论的展开要求家长们有思辨的能力、良好的逻辑思维方式。这对家长的要求可不低，它也反过来要求家长们平时多阅读多思考。随着孩子们的阅读水平不断深入，与孩子们展开深入的讨论也变得越来越难，那么专业的事儿交给专业的人，来渡渡北美英语课堂感受真正的阅读教育：想得深、读得精、有思想、有见解、会参与课堂讨论、会批判思维……你将发现，这是真正的有含金量的阅读课！

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