【玉蓉专栏】百尺竿头更进一步——南充赛课和与浙江名师同课异构反思

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百尺竿头更进一步

            ——南充赛课和与浙江名师同课异构反思

前言：4月8日在四川南充参与了中国写作协会举办的第七届全国中小学写作高端论坛赛手课堂。展示，不完美，甚至有些拙劣，不过又是一次历练，真好！反思中找差距，之后改进，4月14日与浙江名师同课异构，不到一周的时间两次公开课，参与提升这个距离如此之短，真好！

【两次公开课教学设计】

善于思辨 学习辩证分析

教学目标

1、培养学生运用辩证思维观察分析社会现象的能力。

2、训练学生运用辩证思维写作的能力。

教学重点：教学目标1

教学难点：教学目标2

课时安排：一课时

教学方法：比较法、归纳法、讲练法

教学流程：

一、导入

图片（城市夜景）、背景音乐（《雾里看花》）

师：世间万象，人生百态，我们能看清这些纷纷扰扰吗？

这些词句用了什么眼光看问题，正确吗？

   1、管中窥豹

   2、只见树木，不见森林。

   3、刻舟求剑

   4、以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何?

   5、头痛医头，脚痛医脚。

小结：唯物辩证法告诉我们世界上的一切事物都包含着既相互对立又相互统一的两个方面。这就要求我们运用矛盾分析法来认识世界和改造世界。即运用一分为二的观点全面地认识事物。唯物辩证法还告诉我们世界上的一切事物都不是孤立存在的，而是和周围其他事物联系着的；世界上的一切事物都是运动、变化、发展的，因此我们还应该用联系的观点和发展的观点来认识事物。我们要看清事物的真相，准确地表达自己的观点，这就有赖于辩证分析。

出示课题：善于思辨 学习辩证分析

二、学习辩证分析，认识事物。

学生活动：思考：这些句子体现了怎样的辩证思维，说说你的理解。

（1）尺有所长，寸有所短；祸兮福所倚，福兮祸所伏。

（2）唇亡齿寒；一荣俱荣，一损俱损。

（3）此一时彼一时；三十年河东，三十年河西。

（4）长江后浪推前浪；士别三人当刮目相看。

（5）出淤泥而不染；近朱者赤，近墨者黑。

（6）华而不实；金玉其外，败絮其中。

小结：我们要运用联系的观点、发展的观点、一分为二的观点看问题，同时也要注意事物在一定时间、地点和条件下是可以相互转化的。通过对以上句子的辩证分析，我们明白了对事物之间关系的正确把握是进行辩证分析的前提。在研究事物、认识问题时注意事物之间的长处与短处、整体与部分、时间与空间、量变与质变、内在与外在、现象与本质。此外，事物之间的关系还有很多，比如优点与不足、原因与结果、主流与支流、偶然与必然、共性与个性等等，这些关系也应该引起我们的重视。

三、学习辩证分析，准确表达。

1、比较以“宽容”为话题的片断作文运用辩证分析的效果

【原稿】在我们这个社会里，人与人之间必然要发生一些摩擦：上公共汽车，你踩了我一脚，我就撞你一下；到商场买东西，售货员以冷眼相待，顾客就反唇相讥。这种风气极端有害。究其原因是没有气量，是人们道德水平不高，思想认识很低。中国有句老话“宰相肚里能撑船”，大家要记住这句话，加强自身的修养，使自己气度大些。

【修改稿】在我们生活的社会里，人与人之间有时会发生一些摩擦。比如：上公共汽车，你不小心踩了我一脚，我就有意还击你一下；到商场买东西，碰到一位冷眼待人的售货员,你就以牙还牙，反唇相讥。这些现象不好,他破坏了生活的和谐氛围。究其原因，大概是这些人多了些计较,少了些宽容；多了些争执,少了些忍让；多了些怒气，少了些冷静……一句话，修养欠缺了些，度量狭小了些。中国有句老话：“宰相肚里能撑船”，我真希望那些人能记住这句话，努力加强自身的修养，使自己大度一点，宽容一点。

师：（1)、原稿的论证有哪些不妥？

(2)、从辩证分析的角度看，修改稿较原稿在论证方面有哪些提升？

师：运用辩证分析，在议论文写作中表现为说话要有分寸，不说过头话，不以偶然代替必然，不以个别代替全部，这样我们的论证才准确、透彻、深刻。

2、请以“从给乞丐麻花被扔说起”为题，运用以下任一辩证观点针对这个新闻写一段150字左右的文字发表自己的看法。

师：3月19日，西安小寨十字天桥上有一位大概60岁左右的妇女正跪地乞讨，街道上行人熙熙，不时有过路的好心人，向乞丐面前的碗中放钱，包括一元、五元的纸币。

　　然而，碗里却始终只有不到五元零钱，因为这名乞丐只要看到有人往碗里放钱，就偷偷将钱揣进兜里。

　　期间，一名过路女子给了乞丐一袋麻花，谁知过了一会，美味的麻花竟被乞丐扔进了垃圾桶，袋子都没有解开。

师点拨：1、运用联系的观点分析问题。注意把握现象与本质的关系、原因与结果的关系、内在与外部的联系。2、用发展的观点分析问题 。注意把握过去、现在、未来的关系。3、运用一分为二的观点分析问题。注意把握主流与支流的关系、对立面转化的规律。

3、学生写作

四、写作展示

展示：读自己写的文字。

点评：文段从什么关系入手，采用了什么观点分析论证，效果如何？

教师下水文（略）：

五、写法归纳

横向联系：多方求解，拿捏分寸；

纵向发展：瞻前顾后，抚今追昔；

一分为二：两面兼顾，坚持转化。

六、总结：

风声、雨声、读书声，声声入耳；

家事、国事、天下事，事事关心。

让我们向辩证法借来一双慧眼，把这纷纷扰扰的世界看个清清楚楚、明明白白！

纵横联系，准确表达

教学目标

1、培养学生运用纵横联系的思维观察分析社会现象的能力。

2、训练学生运用纵横联系的思维写作的能力。

教学重点：教学目标1

教学难点：教学目标2

课时安排：一课时

教学方法：比较法、归纳法、讲练法

教学流程：

一、导入

出示两个段子：

为何可笑？

公园里有一对恋人正在甜蜜幽会，女孩撒娇说：“老公，我牙痛。”男孩吻了女孩说：“还痛吗？”女孩说：“不痛了。”一会女孩又撒娇说：“我脖子痛。”于是男孩又吻了女孩的脖子说：“还痛吗？”女孩高兴地说：“不痛了。”旁边有一老太太看见了，忍不住说：“小伙子，你真神啦，能治痔疮不？”

有个人吹牛说：上大学我逃过课、挂过科、甩过人、被甩过、打过架、记过过哎，能干的我都干过了。有人立刻回复说：你死过吗？

有何启示？

二、横向联系，多方求解。

从一事物与其他事物之间的联系出发说说你对这则新闻的看法？

3月19日，西安小寨十字天桥上有一位大概60岁左右的妇女正跪地乞讨，街道上行人熙熙，不时有过路的好心人，向乞丐面前的碗中放钱，包括一元、五元的纸币。

然而，碗里却始终只有不到五元零钱，因为这名乞丐只要看到有人往碗里放钱，就偷偷将钱揣进兜里。

期间，一名过路女子给了乞丐一袋麻花，谁知过了一会，美味的麻花竟被乞丐扔进了垃圾桶，袋子都没有解开。

新闻中的主角是谁？她与周围哪些群体有联系？

乞丐与路人；乞丐与救助机构

乞丐与执法部门；乞丐与媒体

……

有何启示？

横向联系:多方求解，避免近视。

小结：针对这则新闻，我们主要是从乞丐与社会中的其他群体之间的关系入手分析的。然而，事物之间的联系是多样化的，比如（1）“学与问”体现了依存关系。 (2)主次关系。如：“成绩与缺点” (3)取舍关系。如：“自卑与自强” (4)条件关系。如：“树木•森林•气候”。从写作的角度看，主要表现在对话题材料的多角度认知和对论据的剖析两个方面。

三、横向联系，拿捏分寸。

有何不妥？

在我们这个社会里，人与人之间必然要发生一些摩擦：上公共汽车，你踩了我一脚，我就撞你一下；到商场买东西，售货员以冷眼相待，顾客就反唇相讥。这种风气极端有害。究其原因是没有气量，是人们道德水平不高，思想认识很低。中国有句老话“宰相肚里能撑船”，大家要记住这句话，加强自身的修养，使自己气度大些。（以“宽容”为话题的作文片段）

以偶然代替必然，以个别代替全局，忽略了矛盾的特殊性。

文段中除了这两处，还有说理不妥的地方，请试着口头修改。

有何启示？

横向联系：拿捏分寸，避免绝对

四、纵向联系，由表及里。

我会联系？

这则新闻里有哪些现象（细节）值得关注？

你看出了什么问题？

从现象与本质的关系入手，以“从给乞丐麻花被扔说起”为题，写一段150字左右的文字，发表自己的看法。

写作展示与点评

有何启示？

纵向联系：由表及里，避免肤浅。

五、写法归纳

横向联系：多方求解、拿捏分寸；

纵向联系：由表及里、深刻表达。

六、小结

我们虽然身处封闭式学校，并不意味着“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。”古人尚且能做到：

风声、雨声、读书声，声声入耳；

家事、国事、天下事，事事关心。

何况当代的高中生？

世界是精彩的，世界是多彩的，愿我们人人都有一双慧眼去认识这个世界，成为具有慧心的人。

设计理念：针对学生们写作议论文时说理展不开，说理深入不了而设计了这课。目的是让学生学会纵横联系，准确表达，即对学生进行思维训练。教学过程是一种阶梯式的，先说（笑话——新闻——悟理，浅入——深入）、模仿（修改，读到写的过渡）、写作（训练一个点：现象到本质，一课一得），模仿到写作也是一个浅入到深入的过程，归纳是一个提升拓展的阶段，指导学生今后的写作。

【教学反思】

1、原来的设计主题是“善于思辨，学习辩证分析”，涉及的知识点很多，哲学的概念多，改进后的设计主题是“纵横联系，准确表达”范围缩小，写作指向性更明确。

2、原来的设计秉承一种比较式教学方法，然后讲练结合。改进后的虽有比较式但更多的是递进式。原有的设计主要三个板块：一、由一些错误观点看问题的句子导入。二、学习辩证分析，认识事物。三、学习辩证分析，准确表达。四、写作展示，总结提升。改进后的设计：一、横向联系，多方求解；二、横向联系，拿捏分寸；三、纵向联系，由表及里。四、写作展示归纳提升。改进后纵向式主要体现在先说然后改再自己写。为学生一步步铺好台阶，由易到难。

3、原来的设计导入从一组没有正确运用辩证观点看问题的句子到运用辩证观点看问题的句子，展示课题。这就导致了课堂像是哲学课，而不是语文课。改进后的设计从两个段子开始启示学生运用辩证观点认识事物。哲学只是工具，不是语文课堂的落脚点。

4、原来的设计“学习辩证分析，认识事物”是一组运用了辩证观点看问题的句子，改进后的设计直接进入本堂课后面环节要写作的材料即“给乞丐麻花被扔”，让学生从乞丐与路人、乞丐与救助机构、乞丐与执法部门、乞丐与媒体等角度认识事物。改进后更贴近写作教学的指导，进入“横向联系，多方求解”，且教学环节简洁。但是，改进之后做得不足的是，当时是让学生自由选择角度分析新闻中涉及的事件现象，假如能分组让学生交流，那么就不会出现“乞丐与救助机构”这个角度出现空档，假如教师能从这个角度补充，也可以弥补这个空档。

5、原来的设计“学习辩证分析，准确表达”包括两个环节，一是比较“宽容”话题作文的片段原稿和修改稿在辩证分析方面的效果；二是学生运用辩证分析写作“从给乞丐麻花被扔说起”。第一个环节主要是让学生体会到辩证分析不仅在认识事物上有帮助，在写作中也应运用，应该如何运用。即运用联系的观点、全面的观点分析问题，把握说理的尺度和分寸。第二个环节指出学生从内在与外在；现象与本质；过去、现在与未来；原因与结果；主流与支流等关系方面着手进行分析和写作。改进后的设计没有直接出示两段文字比较，而是先出示原稿，标红两个词语“必然”“风气”让学生从点体会横向联系时要把握分寸，进而让学生找出语段中还有哪些说理不妥的地方，口头改正。当学生意见发表完了以后再出示修改稿，让学生对比自己没有找到的地方，实际上学生没有找到的往往是他们在写作中可能出现问题的地方。这样由点到面、由易到难、由自我发现到总结提升，课堂更有层次感，学生的认知也能达到由浅入深。原来设计中的学生运用辩证分析写作“从给乞丐麻花被扔说起”改进后放到“纵向联系，由表及里”环节。改进后，指向更明确，原来的设计只是从事物之间的多种关系入手，看似给学生自主选择的权利，相反选择面越广，学生越难操作，还不如明确一个方向，就只从“现象到本质”的角度由表及里分析说理。且增加了具体的指导即“这则新闻里有哪些现象（细节）值得关注；你看出了什么问题”，学生才知道应该关注哪些现象，才能根据现象去提炼事件的内涵。但是，在实际课堂上由于担心后面写作和展示时间不够，增加的两个问题没有让学生交流只是老师口头带过，就进入写作了，写作指导还是略微显得草率了。假如能让学生说说自己关注到的现象、细节，再引导学生分析哪些是属于事物的本质，比如这样的乞讨继续发展会有什么样的危害，假如这样的施予善心，常此，社会将有怎样的状况，那么学生对“乞丐乞讨”的现象认识是不是更深刻，说理更有深度？

6、写作展示环节。无论原来的课堂还是改进后的课堂都因时间关系，展示显得很粗略。原来的课堂是老师随意请了两个学生展示，改进后的课堂原本是想将学生分成三个组，每组推荐一份展示，由于换了地方上课，没有灵活地根据地形分组，虽然有写完后相互传阅交流推荐，但最终推荐展示也就只征求了少数几个同学的意见，选择了一篇全班展示，参与面太窄。假如提前布置学生写，课堂上讲解知识点后学生在原稿上进行修改可能时间节省点，可以多选几份展示，更能检测学生在本堂课学习后的效果。且点评都没有完全按照老师的设计初衷进行。原来的课堂写作展示要求：文段从什么关系入手，采用了什么观点分析论证；改进后的课堂写作展示，推荐人从“现象与本质”的角度点评，而实际上推荐人是从“一分为二，全面地看问题”的角度来点评的作文的。学生的点评与教师的预设没有达成一致，主要在于教师的设问过于难了，此外，还有写作之前缺乏口头交流分析打基础。

老师们常常认为公开课太磨人了，就是你准备了许久，等待别人挑刺，但也正因为有了挑刺才有下一次的更美，始终信奉王君老师那句话“教师要敢于死在公开课上”。

作者简介：“玉壶装陈酿，乘兴赏芙蓉”便是我：陈玉蓉。贵州省贵阳市白云兴农中学语文教师。在教育教学的路上跌跌撞撞，遇上君姐，从此栖居语文湿地，引吭高歌青春的主旋律。qq：409685741  微信号：yx33-2016  个人微信公众号：遇夏寓言（yuxiayuyan)

制作：尹大鋆

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