细胞大战入侵者：看南开国际课程中心的同学们如何嗨翻课堂

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We are epithelial cells, 

and we make up parts of our body…

在南开中学国际课程中心的生物课堂上

这样的声音此起彼伏。

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你们记忆中的生物课堂是什么样子的？

也许是：

老师在黑板上不间断的写着模糊不清的板书，乏味的语调引人昏昏欲睡，更令人绝望地，懊恼的习题与堆积的作业面对惨白的脸蛋和昏黄的落日？

你们想错了！

在刚刚结束的五月，来自高2020级国际课程中心的11位同学，利用课余时间准备并在课堂上排演了一场“免疫调节”的生物小短剧。他们运用拟人化的手法，将免疫调节中涉及的上皮细胞、吞噬细胞、T细胞、B细胞以及病原体、抗体等抽象的概念化作一个个真实的角色，把整个免疫调节过程化作了一场人体大战外来入侵物的戏剧表演。

生

物

小

短

剧

在表演结束之后，国际课程中心的生物老师黄婧运用她丰富的专业知识与课外拓展能力，在带领学生们回顾整个表演过程的同时，不断提问，进一步细化了对知识点的理解，对免疫调节过程的整体掌握，还补充了相关的知识拓展。

2018北美环保马拉松竞赛部分获奖队员

动物细胞器、进化相关知识点学习

在国际课程中心生物课程的“翻转课堂”中，黄老师扮演的，不单单是单向的知识传授者，更是一个提问者，质疑者和引导者的角色，对学生自主讲课内容中不明晰或不合理的地方提供补充或提出疑问，引发学生们自己思考、通过课堂讨论得出答案。这不仅促使学生们向着“完美”的标准准备讲课内容，更重要的，培养了学生们科学性批判思维能力的主动性，勇于并能够提出合理的质疑，并在疑问中寻求科学答案的藏身处。

学生自主构建

细胞膜模型

←

脑部结构模型

在课下，生物作业也是非常多样化的。比如细胞膜物理模型的制作，趣味涂色和笔记整理的结合，科学类卡牌桌游的学习，以及无标准答案的论文写作。这不仅要求同学们在课前、课后多方搜集资料，寻求论证，还要在规定的截止时间内让内容得以更为学术化的方式呈现。这样的设计不仅让学生们提前接触并逐步适应类似大学的自主学习方式，还培养了学生合理规划和自主安排时间的能力，以致最终达到能够主导这样新的自主学习模式的目的。

北美环保马拉松竞赛队员实地技能训练

课后点评

南开中学督导室主任罗兴利

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黄婧老师这堂课，感觉耳目一新，黄老师根据国际班的特点，先让学习小组讲解和表演本节课的教学内容，老师再进行点评和梳理，补充讲解重点、难点和疑点，老师讲课语言清脆流畅，抑扬顿挫，讲解精炼，生动活跃，课堂氛围好，学习兴趣浓，学生自始至终积极参与到教学过程中，圆满完成了教学任务。

这种“小组讲解+老师讲评”的教学方式能充分发挥学生在课堂内和课堂外的学习主观能动性，给每位学生提供了在班上当众讲课、表演、参与教学的机会，有利于培养和训练学生的组织、表达、演讲、钻研等能力和科学探究精神，体现了中外最新的教育理念，可实现与国际教育的无缝对接。

重庆市生物学科骨干教师张霞

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一堂《免疫调节》的教学课，同时也是一场别开生面的行为艺术表演！孩子们扮演着参与机体免疫的各种细胞，与病原体进行对抗，流利的英语解说与对白推动剧情发展，严谨的生物知识逐渐展现，最终明朗，知识模型同步展现在黑板上。随后老师与观众同学对演绎过程提问，表演的同学答疑解惑，老师对知识适当升华与拓展，我们可听得到讨论与校正，感觉到思维的延伸，如沐春风，而浑然不闻下课铃声!

黄婧老师自评

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“教育，有法而无定法。”刚入职时的我被田校长如此教导到。工程类学习的背景，让我学习了如何在特定的环境中，用参数去描述特定的问题，但教育本身却是因人而异的，一个动态而复杂的系统。努力做到在落实必修课程的要求下，尽可能激发学生们的好奇和热情，加强学习能力和科学素养的培养；既让学生在统一的标准化考试面前，从容自信，获得理想的分数，也在个性化和多样化的申请定位中，凸显精彩的自我。虽然是简简单单的几个字，但如何才能做到，如何才能做得更好，却值得探究，我唯有兢兢业业，砥砺前行。

北美环保马拉松竞赛队员在重庆大学实验室训练

黄婧老师简介

2013年底于美国宾夕法尼亚大学研究生毕业，后回母校重庆南开中学任教，先后担任高中理科班生物教学、国际课程中心AP生物、AP环境科学、AP心理学教学工作。现已取得Collegeboard（美国大学理事会）AP多门学科教师资格认证和AP reader（环境科学）阅卷资格。教学期间，指导多名学生参加国内外生物竞赛、北美环保马拉松、全国Brain Bee脑神经科学大赛、各类社会或科技创新类大赛等活动并获得奖项。

（供稿：国际课程中心）

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