☞游走在语文的边缘(19)

 一道小学三年级的数学题引发的思考——

原题如下:

一个长方形，如果宽增加3厘米，则面积增加15平方厘米；如果长增加3厘米，则面积增加9平方厘米；如果长和宽都增加3厘米，面积增加多少平方厘米?

这是上周五一个群友贴在QQ群里的。这道题乍一看，很啰嗦。其实抓住涉及的知识点想一下，做起来特别简单。

一种思路是新长方形减去原长方形（用面积公式直接逆运算出需要的数据即可解决）；一种思路是增加的部分拼凑在一起，将各自面积相加即可。

可是，我们这些教语文的教师家长上来却被这大段文字迷惑了，纷纷取出一张纸，涂涂抹抹解起了方程。

自然的，最后也是可以计算出相同的结果的。

然而，这里有两个问题需要特别注意:

第一，三年级还没有学习方程；

第二，如果结果很直观，是不是有必要列方程解决？

所以，忽视了“第一”，你会想当然运用自己已有的知识解决原本简单的问题。如果这种做法出现在课堂上，则必然出现教师的思维和学生的思维无法实现有效对接的现象。即学情被教师人为无视，于是乎你讲得天花乱坠，他那里昏昏欲睡。

由此我又想到，其实课堂上那些所谓的差生，正是因为一直无法和老师的授课思维对接造成的。你是4G网络，他是2G的，接收速度很慢；有甚者，他根本是无网状态。你的消息，他根本无从接收。可是，你一直忽略了他们既有的状态，自顾自的发送着。

想我自己的班上，初中就要毕业了，仍然还有几个识字困难的孩子。这样的孩子，我若要求他们写好作文，就真真儿是为难了他们，也着实为难了自己。只好放低要求，字数凑够、句子基本通顺即可。

所以，忽视了学情，忽视了学生个体差异，教师单单凭借自己丰富的知识去应对课堂，其结果必然收不到实效。

再说说忽视了“第二”（有没有必要列方程）的问题。记得那天，有位老师上来就否定了我的解题方法，且固执地认为自己的方程法是真理。而我，坚持认为自己的方法比方程便捷。

抛开这道题，单说教法。问题同上——必须注意学情。

一切无视学情的教法，其抛锚的可能性也大。比如学生没有学过方程，你的方程法是不是就抛锚了？简单与复杂，永远是相对而言。我的思路相对于方程法要简单。那么，我确信，这个方法课堂效率会更高一些。

所以，教法也是一个节点。适合于学情的好的教法也是提高课堂效率的一条捷径。怕就怕你坚持自己的“方程法”，不去反思自己的问题，不去探索更好的方法。工作几十年，从你眼皮底下过的学生可达几千甚至上万，你的影响力不容忽视啊！

昨天在正道里看到有老师质疑：特级教师的课堂设计对差生是不是有用？

我的看法一直都是“无效”。

有的老师说那些高大上的设计更适合于优等生，那些专家特级教师们引领的是好学校好学生。言外之意，那些优秀的设计对于拯救中国教育无益。

我当然不完全同意这种一棍子打死式的论断。但是，想想，也不是毫无道理。

首先，他们好多已经不在一线工作，好多理论只是悬浮状态，看着挺好，却未必适用于实际。

其次，就算在一线工作着，也都是栖居于全国比较好的学校。他们的理念是不是适合所有的学校，有待考量。

再次，他们送过来的观摩课，大多选在好学校。即使是差一点的班级，恐怕校方基于脸面的考虑也已经对学生各种预防针打了个遍。这样的一节课，会掩饰很多原本的常态问题。

再有，学生本身的问题。外来教师展示一节课，学生因被“示众”固然是紧张，但同时也会感到新奇和兴奋。但这种状态，绝不是常态。它彻底掩饰了一个班级日常出现的各种负面问题。

如果我们忽视了上述问题，忽视了学情差异，对他们的理念全盘接受的话，那么极可能走上盲目崇拜的道路。盲目崇拜追随，往往导致自己在授课过程中屡屡遭遇挫败感，进而影响自己的工作状态。

所以，“择其善者而从之”吧！因地制宜，因材施教。

名师出高徒，高徒出名师。

我等无名小卒“见贤思齐”总是没错的，然而若丢掉自己，邯郸学步，就真的太狼狈了。（2015.05.13）

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