那才真正是学生的末日
如果我们关注孩子的成长，
请不要关注到“忘我”的境地！
如果我们关注孩子的成长，
请一定先关注我们自身的成长！
游走在语文的边缘（29）
今天聊聊学生的接受能力与教师成长之间的关系吧！
平日里，我常常和同事感叹：学生的接受能力是越来越差了，而且严重缺乏自我管理能力，平时懒到让人无语。早晚有那么一天，咱们这些老师的智商会在这样的气候里以百米冲刺的速度退化到负数。
比方说，同样是教初三，往届只需要一节课就可以完成的内容，现在呢，耗费两节课也不一定能搞定。我总觉得是农村地区生源的接受能力有问题，导致课堂效率低下。
就说今天刚刚发的那本厚厚的《总复习》吧！原来我会好好将那些专题讲一讲的，时间有的是。可是后来到2014年，却忽然发现时间不够用了。再后来，到2015年，里面的那些题干脆就连提就没有提了——没有时间。于是，总是觉得似乎什么都还没有准备好，中考就大摇大摆地来了。
时间总是因为学生的不给力而不够用。他们的表现永远搭不上你预期的节奏。甚至，昨天刚刚学完的知识，今天再问，人家就已经忘记了。至于去年学过的，就提都不要提了——早就影子都没有了。
一个极简单的知识点总是要翻来覆去地讲，不然很快就会从他们脑子里蒸发。一首古诗词，今天默写还行，等隔两天再写，肯定错得稀里哗啦的……
面对这样的学生，你若没有好的心态，每天就只能过剑拔弩张的生活。然而，也不一定管用。因为不是孩子真心不听话想和你对着干，而是他们的接受状态就是那个样子。你节奏快了，他们就跟不上。你问题深一点儿，他们就答不上来了。所以，课堂节奏很慢很慢，效率很低很低。
唉，也许全区倒数的班级就是这样的吧！
往年的课间，总会有好多孩子围着老师问题，这两年真的越来越少了。过来的这一个学期，干脆就没有向老师问题的孩子。是万事OK吗？当然不是。你打开他的作业本，打开他的试卷看一看，绝对是“遍地开花”——错题无数。可是，为什么没有人过来“问”题呢？后来我想，不是没问题，而是没“题”问。课余时间，他们不去碰那些多余的习题，不去思考不去研究，没有探索的欲望。那么，当然也就没“题”可问。至于老师布置要交的那些作业题，当然也不排除应付心理，做不到精益求精，更不求尽善尽美。思考问题的时候，总是一种被强迫的状态，不愿意主动去思考，所以不深入。天长日久，思维能力也就凝固了。于是，课堂上，你看他们眼神的时候，常常是空洞呆滞的——那是一种不会思考不愿思考的状态。于是，我常常说，他们是年青的“老年人”。
再说说教师吧！因为没有人来问题，教师也便常常懒于去做多余的思考。深觉手里捧的一碗水足以应付一节一节效率低下的课堂。于是，教师也便跟随学生的脚步调整自己的节奏，将步调缓了下来。课上，不必设置太难的问题；课下，不必布置太难的习题。因为没有学生向教师提问，所以教师一个学期都不需要去思考那些高难度的题。一个学期，优哉游哉，好不自在。
然而，一个学期接一个学期，一年又一年，这样下去，教师不会退步吗？
我觉得会。
这样的学生，我们要教的已经不能局限于课本的知识。即使到了初三，我们仍然应该致力于改变学生不正确的思想认识和不良的行为习惯包括思维习惯。所以，如果教师只是把教知识作为重点，不对他们的状态做深入的思考，可能你就会感觉轻松得多。可是，如果你把帮助他们塑造更好的自己当成目标，或许你就不是感叹一下那么简单了。
学生的接受能力不好，或许只是一个外在的假象。那个症结或许并不在能力本身，比如思想，比如习惯，比如兴趣，比如各种看似与能力表现无关的东西，都可能导致他们做事情效率低下。
如果把学生这样的表现比作流水，我们教师是应该顺流而下，还是应该逆流而上呢？“顺”该怎样“顺”?“逆”又该怎样“逆”?“顺”什么？“逆”什么？
英语老师为了让孩子们记住那些单词和句型，于是去搜索好听的英文歌曲。课堂上放给他们听，然后让他们说出听到的单词和听出的句型。顺应他们的心理，改变了教师之前固有的授课方式，这样的“顺”，我深觉值得提倡。然而矛盾的是，初三了，这样会有效率吗？会不会太浪费时间？
我让他们自己课下去准备文言文，课上开讲。同样的，有人问我：让学生讲，这样会不会太浪费时间了？
此刻，我突然想说，我们每天把他们压在作业里，压进习题里，这难道是节约时间?
学生的接受能力可以不理想，但是，如果教师在太阳底下端着一碗“馊”水洋洋度日，那才真正是学生的末日。即便他们从你那里学到了一点点僵化的知识，也不足以改变他们的世界。
而我们要做的是引导帮助他们走向更美好的自我。若语文教师都不去关注他们的终身发展，教育，终会被社会教育着，教育便是低效甚至无效的教育。
教师，你真的不能把学生全区倒数的接受能力作为自己不思进取的借口。因为，你的示范，你的成长，引领的极可能是学生的一生。（2016.01.21）
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