其他
我读黄厚江《语文课堂寻真》（2）
第二章：回望语文教学的原点（1）
第二章（回望语文教学的原点）的内容稍长，共分两个部分，现分享第一部分内容及想法如下：
一、本色语文的核心主张
1.在实现语文“工具性”价值的过程之中实现其“人文性”价值。
摘记：
①语文是人们物质生活和精神生活中不可缺少的重要工具。
②语文和生活的联系应是与所有“生活”的联系，而不是与部分生活的联系；语文的“工具性”也不单单表现在“学习”“工作”和“交际”之中，而应表现在人的全部的生活之中。
③语文作为人们生活的工具，不仅是互相交际的工具，更重要的是人内在精神生活和情感生活的工具。
④“语文课程”的“人文性”有着丰富的内涵，但最为基本的内涵有：
<1>培养学生对母语和民族文化的热爱。
<2>培养学生对生活的热爱和丰富健康的情感。
<3>培养学生独立的人格意识和良好的审美趣味。
⑤长期以来，由于种种原因，语文课程被矮化为一门只是学生获得分数的学科。
⑥教育的核心是人，教育的根本目的是培养人的和谐发展。人的发展的第一要素是要有积极的生活态度。语文作为教育的支柱性课程，必须承担这样的义务。
⑦培养学生积极的生命意识，引导他们追求生命的质量，让他们懂得生活是无可逃避的，活着就是一种幸福，是一种享受，也是一种责任；生活的确会让人觉得很累很辛苦，但这种累，这种辛苦，又充满了生活的乐趣和意义，这是母语经典和民族文化的共同主题。
⑧无论是阅读还是写作，认识生活的态度都是一个很重要的问题。
⑨无论是阅读能力还是写作能力，没有丰富健康的情感，都很难提高。
⑩让学生学会同情和怜悯，懂得感激和报答，知道尊重和崇敬，这是做人的教育，也是语文教学本身应有的内涵。
⑪在语文课堂教学中，语文的“人文性”总是在语文的“工具性”价值的实现过程之中体现的。
⑫长期以来，语文教学中一个比较普遍的问题是只追求知识和能力，没有过程和方法，甚至只有知识连能力也没有，更缺少“情感态度价值观”。
⑬所谓的过程和方法，就是要保证学生有自己学习的过程，而不是被动接受现成的结论，教学的过程也不是由结论到结论的简单传递。
⑭要在语文教学中实现“两性”的统一，对三维目标的理解不能割裂。
⑮ 在教学过程中应该以“过程和方法”为载体，或者说为主轴，知识的掌握、能力的培养都应该在“过程”中体现，而“情感态度价值观”应该隐含糅合在前两个维度实现的过程之中。
2.把语文课上成语文课
摘记：
①语文课的基本要求是：以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的
②简单说，以语言为核心就是做好感受语言、揣摩语言、解读语言、赏析语言、探究语言、运用训练和积累语言这几件事。
③现在的问题是，我们的语文课常常不在语言上下功夫，而是把时间都花在讲解分析上，老师照搬一套套结论大讲特讲，尤其不重视学生感受语言和运用语言的训练。
④语文教学活动是组成课堂教学过程的基本单位。
⑤语文教学活动是教师实现教学意图、达成教学目标的基本手段。
⑥语文教学活动也是学生语文学习的基本活动。
⑦语文教学活动是教学内容经过二次加工后的动态呈现。
⑧考察很多语文课堂的展开，大致有这么几种情形：
<1>排列教学内容，或者说就是照搬和贩卖教学参考书。
<2>串联问题，基本就是把参考的内容转换成问题，再以参考书的内容作为答案。
<3>老师提问题，学生找答案。
<4>装腔作势，罗列教学理念。
<5>以播放PPT为主，一键式展开。
⑨教学内容怎样才能“活”呢？
<1>教学活动一定要有群体性。
<2>教学活动要有层次性。
<3>教学活动要有交互性或共生性。
⑩语文老师至少应该明白，一个人的阅读能力不是依靠做阅读题训练提升的，而是由他的阅读积累、生活积累、生活情趣、审美趣味等等决定的。
3.用语文的方法教语文
（1）用语文的方法教语文，首先应该是用符合母语学习规律的方法。
（2）用语文的方法教语文，其次应该主要是用语言的方法。
摘记：
①语文教学活动的形式是极其丰富的，我们认为最基本的语言方法就是：
<1>让学生有思考地听。
<2>让学生有质量地说。
<3>让学生有发现地读。
<4>让学生形式多样地写。
②小学老师总会让学生在课堂上认真听、认真记笔记，初中以后会发现很多优秀的学生在上课的时候就是认真记笔记。上课只要认真听，这对学生的学习是一个很大的误区。
③学生上高中后，我会先给他们洗脑，首先告诉他们一句话：听比记重要。第二句话是：想比听更重要。
④由于长期的学习习惯，中国的课堂上教师就是不让学生说话，有些教师还以课堂上学生不敢说话作为骄傲的资本。不说话，学生的思维是停滞的；不说话，学生上课是容易走神的；不说话，学生上课是容易睡觉的。
⑤进行有要求的说的活动，形式也是非常多样的。
<1>首先最常见的是复述。
<2>其次是转述。
<3>再次是描述。
<4>交流阅读感受是一种说的活动。
<5>发表对问题的看法也是一种说的活动。
<6>讲故事也可以说是一种说的活动。
⑥为什么现在真正让学生有发现有收获的读很少呢？
<1>读的意图不清晰。
<2>读的形式和读的意图不对应。
<3>听录音读泛滥。
<4>课堂朗读配乐泛滥。
<5>教师对学生的读缺少积极的引导和指导。
⑦学生的阅读除了读的方式上的问题，还有一个问题是老师不给学生充分的阅读时间。
⑧写的活动非常丰富：
<1>最传统的是造句。
<2>缩写也是常见的写的活动。
<3>补写、续写也是常见的写的活动。
<4>让学生为文章或段落拟写题目，也是简单易行的写的活动。
<5>设计得好的填空和改写，也是不错的写的活动。
（3）用语文的方法教语文，还要让非语言活动为语言活动服务。
摘记：
①非语文的方法类型非常丰富，主要有：
<1>音乐类。
<2>图画类。
<3>实物类。
<4>视频类。
<5>实验类。
②如果运用适当，非语言活动在语文教学中能够发挥非常独到的作用。具体有如下几点：
<1>可以运用非语言活动品味语言。
<2>可以运用非语言活动深化对文本的理解。
<3>可以运用非语言活动理解诗歌的意境。
<4>可以运用非语言活动探究文本的主旨。
③设计和组织非语文的活动，要注意这样几个问题：
<1>要服务于学生的语文学习。
<2>要适当节制和收敛，且不可喧宾夺主。
<3>要和语文的方法相互融合。
（4）用语文的方法教语文，最后还要引导学生用语文的方法思考问题、回答问题。
摘记：
①语文课有责任教学生用语文的眼光看待问题，站在语文的立场上思考问题，用语文的思维解决语文的问题。
②简单地说，阅读教学要引导学生立足文本，抓住语言思考问题；写作教学就是要引导学生用恰当的语言形式表达自己对问题的思考。
游走在语文的边缘（34）
离开标准答案，
语文路就寸步难行了？
左手语文书，右手教学参考。
似乎离开那些参考书，我们的语文课就没法上下去。
可是，那些参考书不也是人编写的吗？
参考，参考，一定要奉为神明顶礼膜拜？
一节语文课，或者按预先排好的内容平铺直叙讲解下去，教师把从教参中搬过来的答案直接塞到学生手中就算完成任务；或者一路启发引导，曲曲折折，最终把学生引到教参中那些预设好的“圈套”中，美其名曰运用启发引导式训练学生思维。
唉，好像没有那些参考书，没有那些铁一般的答案，我们的语文课，真的会进行不下去。不然你看，阅读理解题怎么一直都是考试时的硬伤呢？
因为考场上不许直接输送，更不许启发引导，所以，学生自然思维凝固，找不着北了。大比分丢分也就再正常不过。
可是，话说回来，如果“左手课本，右手教参（或者答案）”的方式真的特别好使，阅读理解就不应该成为考场硬伤啊！
我曾说过，学生学了九年甚至十二年语文，却对阅读丝毫不感兴趣，这不得不说是语文的悲哀。
再反观我们的语文课堂，我们用教材教了学生九年甚至十二年的阅读方法，尤其是很多时候直接指向应试题型，可是，阅读题依旧是学生的考场硬伤。这不得不说是语文课的悲哀啊！
去年下半年，试验了一下思维导图与阅读的组合，现在想想，非常适合应试思维训练。学生自己读文，自己发现和设置问题，自己在前面以一个教师的角色完成讲解。
后来，我发现，那些课内外文章，他们也可以完成得不错。平时需要老师带着完成的问题，其实他们自己完全可以自行解决。
我忍不住想，呜呼，语文老师，你在课堂上到底有什么用？只负责传达那些学生自己的参考书上本来也有的答案么？语文教师只是答案的搬运工？
说到这里，身为同行，你可能会摇头否认，可是，在我们的课堂上，答案搬运工这件工作，恐怕都做过吧？！只是，搬的形式不尽相同，搬运的时间长短也有差别。有的人可能搬了二三十年，可依旧觉得这方法受用。
是的，更多的人很容易就发现教育教学中存在的问题，可是能积极去研究和解决问题的总是少数人。多数人抱怨、感叹，甚至激愤。这些情绪来得总是很汹涌，可是义正辞严之后呢，还是停在那里观望着别人。意图改变自己的，总是少数。
读黄厚江，让我感触最深的一件事情就是：当你还在那里喋喋抱怨的时候，那些实干家早就走得很远了。我们在抱怨的时候，他们在思考；我们在抱怨的时候，他们在寻找出路；我们在抱怨的时候，他们已经有了自己的一套理念和方法。
所以，与其把情绪耗费在抱怨挑剔上，不如静心观己，好好赶路。与其把希望寄托在别人那里，不如改变自己，改变自己的小环境。
新学期就要来了，语文教师，你可以试试，不看那些标准答案，不看那些别人的解析；你可以试试，语文课的精彩是不是也可以从你自己的解读和构建中绽放出来。
我们总说，现在的学生过分依赖老师，所以成长得慢。
那我们自己呢？
会不会也因为过分依赖那些所谓的标准答案，成长早就停滞了呢？
获取方式：
①长按右下角二维码-识别-关注。
②直接在公众号对话框回复下面关键词获取对应内容。
1.需要考试资料，回复“一棵树的独白”。
2.需要名著阅读资料，回复“名著”。
3.需要写作资料，回复“写作”。
4.想要打印资料，回复“说吧”。
5.想购买童书，回复“读书”。
个人微信号：wxl962（复制添加）