最近在读徐平利老师《教育的陷阱》，受益颇多。徐老师在本书中针砭时弊，言辞犀利，直指当前教育之种种弊病。书中观点虽距今十年，但读来仍觉切近眼前现实，十年，却并未有过时之感。
很多语段，读后让人心情激荡。先分享部分如下：
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实际上，所有参战学校都在用事实向民众坦白：我们的假教育是没有多少用处的，孩子本身的灵性是决定教育成败的关键；抢生源就是抢灵性，否则我们的假教育根本培养不出学生灵性，没有灵性的学生也中不了什么状元；如果我们学校的教育真正出色，其他同样接受了我们三年的教育的孩子也应该出色呀，可是他们为什么没有！
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民众也许不知道，公办重点中学利用国家政策资源和优质硬件条件在高位抢到了好生源，教师们顺势而为，把好学生教出好成绩，他们是贪天之功而不是教育水平真的比别人高。
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假教育用同一把标尺衡量并训练学生，它必须用公平的形式掩盖不公平的内容，也必须用动听的歌声把责任推卸到学生自己不用功上去。
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真教育认为，老师教不好就意味着他没有把这个学生的独特灵性启迪出来，学生自然“学不好”。但是在假教育的训练观看来，教师教不好是因为训练工夫不到家或者教育欲望不强烈，教师只要盯紧学生，铁杵也能磨成针。
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照本宣科的教师很朴素，手中武器（训练之鞭）只需“六个一”即可：一本通用教材，一本教学大纲，一份教学进度表，一本备课参考书，一本授课计划，一套PPT课件。
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照本宣科的教师具有理性的权威和专制的疯狂，他们因为爱孩子而不放心孩子，因为有责任而不信任学生，他们紧紧抓住真理的权力而把自己的身体奉献给教育事业。
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教育的终极关怀是人的幸福生活状态。
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很多教师关于“给学生好心，但不能给学生好脸”的经验之谈不是真教育。面对所有学生照本宣科地上课，即使再好心好脸也不是真教育；只要在一个模子里进行标准化生产，即使把学校装修成宫殿、把课堂设计成一个儿童乐园也不是真教育。
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真教育对教师的要求是：教师本身应是一个富有灵性的人，他有公平公正和平静自然的爱心，有发现孩子多元智能的眼睛。
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自己越平庸的家长，对孩子寄予的期望越大，他们每天的任务就是押送孩子参加各种各样的培训班，并增加很多作业量让孩子完成。