游走在语文的边缘（42）
有时，我们太急于否定
昨天22：58，忽然有朋友在微信群@我，针对我的文字，发表了如下看法：
那个偷笑的表情让我一脸茫然，我又读了一遍自己写的话，静心检视自己的想法，终究想不通自己新学期的这些小想法到底错在了哪里。
那是一个大咖云集的微信群，而我不过是农村中学一个无名小卒，读书又不多，所以很可能自己的想法真的很过时、很要不得。于是，我很期待这位朋友能详细说说，以便让我明白错误所在。
后来，我收到如下回复：
曾几何时，构建“快乐课堂”，打造“快乐语文”，是某一个时段内的时髦
貌似全国很多地方都曾推进过
当时的标准说法是：只有构建快乐课堂，打造快乐语文才能真正促进学生积极主动地学习，生动活泼地发展。愉悦的课堂氛围，快乐的语文教学会使学生感到亲切舒适，会激发学生的求知欲，促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高，会使学生积极主动地参与到教学活动中去。
而当时的口号之一就是：让语文课堂成为学生的活动场
然而，没过多久，“快乐课堂”“快乐语文”这些曾经的时髦，就逐渐淡出了人们的视野，为何？
因为语文课堂与其他学科的课堂都是“受限课堂”
我们目前实行的“班级授课制”都是有固定的授课时间和授课顺序的，换言之，就是要在规定的时间内按照一定的顺序完成预订的教学任务。
构建“快乐课堂”，打造“快乐语文”，可以作为我们语文教师所追求的一种理想境界
孔夫子在《学记》里说：亲其师而信其道。
因此，我始终认为，学生喜欢不喜欢上语文课，语文课堂的教学效率高不高，与是不是“让语文课堂成为学生的活动场”关系不大。
我以为，最关键的因素还是我们语文教师能不能以高尚的师德、超人的才情、深厚的学养以及自身的人格魅力和精神气质去打动和感染学生。
看完这些解说，我心里忽的坦然。
“快乐课堂”“快乐语文”，这些我倒是没认真想过。
我只是想针对现在学生的现状，解决一些实际问题。
比如上课不敢回答问题，不敢说话，或者说话还没蚊子嗡嗡那么畅快，距离他一尺你都听不到他在讲什么……
比如眼神涣散，管不住自己，站起来永远弯腰驼背战战兢兢委委屈屈的姿势……
比如不敢朗读，不会朗读，眼神里总是充满胆怯与不自信……
太多太多的问题，是我想要在今后的课堂中慢慢解决的。所以，我所谓“活动场”就是想给他们更多的机会去表达自己、展现自己。让他们有勇气、有活力、有自信。让他们的精神状态像一个青少年的样子，课上蓬蓬勃勃、课下欢蹦乱跳。
针对我自己所处的这个小环境，我觉得这些问题迫在眉睫。这样委顿的精气神是必须要重视和改变的。我这样想着，也想这样做。
这一周的每一天，我都在用我的言行慢慢感染着他们，让他们明白我的想法和期待。引导他们正确认识自己，确立自我发展目标，鼓励他们放开自己，大胆表现。
五天过去了，我必须承认，他们一直在努力，且日日有改变的想法和趋势。一切，正朝着更好的方向发展着。
是的，老师的指挥棒到哪里，学生的发展就到哪里。
老师的思想高度、学识厚度、精神气度决定着会给学生打开一个怎样的世界。
我不敢怠慢，于是慢慢将读书和写作纳入自己的日常。也力求自己的做法可以影响到更多的孩子。
所以，“活动场”并非是制造泡沫式的快乐，而是立足改变学生的精神面貌，尽量给学生更多表现自我的空间，给他们更多锻炼的机会。“活动场”也并非只是表面的人头攒动，而是会更倾向于学生思维的发散与发展。
课堂，可能是热闹的讨论，也可能是安静的倾听。热闹，是智慧的交锋；安静，是思维的暗涌。我想，这都该是课堂需要的节奏吧。
至于“快乐课堂”“快乐语文”，照上述标准说法（只有构建快乐课堂，打造快乐语文才能真正促进学生积极主动地学习，生动活泼地发展。愉悦的课堂氛围，快乐的语文教学会使学生感到亲切舒适，会激发学生的求知欲，促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高，会使学生积极主动地参与到教学活动中去），未免太过偏狭，但决不至完全错误。否则，它不会流行。流行，总有它合理的一面吧！
只是，对那些流行过气的东西，如果我们一味持全盘否定的态度，这又是否正确？
恰如时下让我们退避三舍的“一言堂”模式。它是多么过时啊！
可是，“一言堂”真的彻底不可取吗？过时的过气的，就该彻底弃之不用？
恐怕，正因为总是这样急急创造和宣扬新的，又急急否定或者规避旧的，我们的语文才出现如此乱象吧！