游走在语文的边缘（12）
文/秀莲
此文续接《游走（10）》（点左下角“阅读原文”）
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
《苏州园林》就像是一个转角，忽然就让我发现了另一个天地。
那节课，突发奇想的让孩子们写诗歌体读后感，以“美”为核心——图画“美”，心里也“美”。其实我的出发点很简单，就是想换一种方式让他们尝试一下，感受一下，新奇一下。对于他们的“创作”，我根本没有抱多大的希望。但是鼓励却是我一贯的原则。
我说着，他们笑眯眯地听着。“不必担心自己写不好，只要能创造出哪怕一个亮点就可以了，比如一个优美的句子，一个独特的思考角度，甚至只是特别好的使用了一个词语。要知道，就算是大家的作品也不是篇篇都是精品。就算是精品，也不是处处都是亮点。”
他们的眼睛亮起来，一个孩子带着小小的质疑的语气回了我一句:“是吗？”
我赶忙点头，笑着说:“是——的——”他们似乎还在半信半疑的，意思是“就这么简单？”
“不信？——你想啊，我们平时学习古诗词的时候都会说‘这是名句’，对不对？这是名句，那其它的句子呢？”
这下他们真的会意了，表情舒展了好多。
半节课以后，作品交上来。我郑重其事地收好，虽然没有批改，但是看得很认真。我忽然发现其实整体来看，写的超过我的预期。谈不上写的多好多好，但是相当一部分孩子写的文从字顺，其间不乏诗情画意的句子，甚至也有那么一点点诗的意境。自己看着看着，很高兴。
于是决定——展示。
这该是又一个突破吧！
初三阶段，课堂写诗，写诗歌体读后感，是突破。现在决定，上课读诗，读他们自己的作品——用10分钟到半节课的时间。这又是一次突破。
我决定尝试一下。
那节课开始到现在，我把读诗都是安排在后面进行，延堂现象是经常事儿。
先说读《苏园》那节课，孩子们意外极了。又兴奋又担忧——兴奋，是因为从来没有过这样的节目（真的从来没有过，怕是从小学的时候，写作就极少训练，课上读他们的作品，几率就更低了）；担忧，是因为怕读到自己的作品，出丑怎么办呀，多不好意思！
我举起手中的一摞纸，空中晃了晃，说:“我没有想到大家写这么好，没有想到大家都有诗人的潜质。……”那一刻，他们的眼神里有被肯定的欢愉，但更多的是飘飘忽忽的“怀疑”。
嗯，他们觉得，我在忽悠。
“不信？不信你听——”我开始按顺序读，“作者刘力喆，……”一摞纸，从上往下，每读完一篇，掌声就响起来。这掌声里没有敷衍，是真的发自内心的肯定——肯定我的话，肯定作者的作品。
可是，如此这般，读到第三篇作品的时候，他们像是忽然醒悟一般——不干了。理由是“老师把好的全放上面了”。
我心想：这是砸场子的节奏啊！
“那我随便抽一张读。”于是，把一摞纸翻过来，背面对着自己。随便抽出一张，读——读完——掌声又不约而同——然后继续“抽读”……
中间，他们一直特认真地听，但好像也一直特认真地想要寻机揭穿我的关于称赞他们都是诗人的“谎言”。于是，对我百般刁难，当然，我都没有买账，只是坚持反扣过来，随意抽取的原则……没办法，凡是我读过的，都很好。虽然这些作者平时学习成绩也是参差不齐。
对，只有参差不齐，才能让他们相信他们确有诗人的潜质。
那节课，估计他们的手拍的挺疼的。但是，每一阵掌声里都有一份发自内心的快乐。可能，这种快乐里有因为听了别人的作品开了眼界的快乐，也有自己被认可的快乐。
总之，这节课，是他们，也是我，觉得最语文最开心最放松的一节课。
作品读到快下课的时候，有个孩子醒悟般地说“其实不是我们写得好，是老师读得好。”
哈哈，其实原因不止那一个。她不知道是本老师记性好，过目不忘地记住了每个人使用的纸张。谁写的好，我看完心里有数了；谁用的什么样的纸，我也默默记下了——仅此而已——小小心机——第一次必须这样耍一下——帮他们树立信心太重要了，不是吗？
当然，第二节课，这个小心机就不能继续耍了。后来的这段日子，为了让他们相信，我什么方法都用了。比如我刚刚读完的那个作者有机会点名下一个，比如前面的同学有机会随意抽取（嗯，有一天，前面的鑫鑫同学就抽着了自己的作品），比如后面的同学，你可以告诉我一个数字，我按顺序找出那个作品（注:此间我的手一直在打乱未读作品的次序，一直）……总之，消除一切我“作弊”的可能性，让他们相信每个同学的作品（尤其是自己的）都有精彩之处。
这样，他们才会相信我。
后来，我不怎么提诗歌体了，但是每次写作提的要求都是文体不限。于是乎，我发现，好多小朋友都默默成了爱诗一族，下笔就是诗歌体。
后来，课堂写东西他们再也没有大呼小叫，总是默默准备一张纸，很安静。只是，每到读的那节课，坚决不让我下课，必须多读几个作品。
后来，我读过自己的东西，读过网上随机看到的有意思有道理的小文章，读过晓娜姐姐的文字……后来，一个午自习，看他们太累了，让他们午休的时候，有个孩子说“老师，您给我们读篇文章吧！”
这一段路，从读后感到诗歌体，到颁奖词，到五分钟作诗，到应景的命题《听雨》……说着简单，但是我知道，多少个课间，都有孩子把自己困在座位上，绞尽脑汁，只为想出几个好句子……
语文，离我的语文课到底还有多远？我知道，这个不是由学生决定的，是由我。
读书，写作，都是我欠缺的。我应该先从自己做起，从阅读做起，从坚持写作做起。
教语文，我才是课堂的主宰者。（2015.04.08）