【活动回顾】「行学驿站」番禺博物馆之感悟
The following article is from 番禺社区教育 Author 杨二妈
行学番禺博物馆
10月7日早上，踏着秋天的脚步，我们体验收获的快乐。「行学驿站」在国庆节最后一天的假期，我们带着孩子们家长们行走在似乎熟悉但又很陌生的番禺博物馆。行学队伍一行三十多人，大家带着任务去行走，在体验中学习。
当天活动，除了把博物馆看成课堂外，我们特意安排混龄学习——我们的小队员，年龄从8岁到11岁，甚至出现一个随姐姐来参加活动的6岁小妹妹，孩子们拿着学习单各自以自己的方式在活动中探索。
很荣幸能成为「行学驿站」的特邀培训师，我们的行学活动，主张孩子从自己的视觉中观察，观察是一种有目的、有计划、持久的知觉活动。我们可以在观察中发现事实，也可以在观察中发现问题，发现的是问题还是结果，都可以成为孩子学习的动力和兴趣点。
作为活动指导老师，我想聊聊活动设计想法和活动之中的观察。
1、为什么要混龄？
混龄教学环境，可以让孩子和不同年龄阶段交流，看到不同年龄、不同性格、不同能力水平、不同交流方式等等差异，从而让孩子从自身出发，找到自己真实的寻求。
换句话讲，在多元环境下，让孩子找到自己的学习节奏、兴趣点、动力、优势，而不受简单的学力标准所影响。
比如：某孩子年纪比较小，性格开朗热情，却因为成绩优异有点傲气。在活动中，他观察到高年级孩子回答问题时滔滔不绝，而自己显得认知不足。他在同年孩子中的优越感一下洗刷了，傲气在大量的交流中慢慢减弱，活动结束时成为大孩子喜欢的伙伴。
而另一个高年级的孩子却因成绩平平，一直缺乏自信。在活动中，他有年龄优势，又愿意帮助低龄孩子，最后成为孩子的小老师。就这样，自信一下变强了。
2、以开放性问题取代标准答案，以此打开孩子的好奇心。
我问孩子：陶瓷，是发明还是发现？
看起来很简单的问题，孩子都踊跃回答，却答案不一样。有的说发明，有的说发现。听到不一样答案时，孩子们又回到思考中，甚至开始推翻之前自己的选择。
我又问：什么是发明？什么是发现？
当弄清楚两个词的区别时，孩子主动提问：”陶瓷都是做出来的，所以是发明。”
另一个孩子就问：“是谁发明的？他怎样发现做陶瓷的方法？”
当孩子对事物发生兴趣时，枯燥的历史知识、历史故事，孩子都听得津津有味了。
3、多学期融合的行学活动，既是脑洞大开的学习，也是轻松愉快的游戏。
从在草地上找野花野草、看蜘蛛蚱蜢，到一起猜猜石头雕像有什么用途……大量的活动安排，都不直接指向某年龄阶段、具体学科能力的孩子。简单说：一年级孩子和五年级孩子同一起跑线上在思考问题，年龄、年纪都不是优势，也不是障碍。
我们倡议打开五感——视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉来学习；我们运用故事和游戏方式吸引孩子的兴趣；我们设计作业单，涉及语文、数学、历史、地理、绘画等学科能力；孩子需要回答问题、讨论、做笔记、归纳总结、绘画……
这时，从旁观察的老师和家长，就能从不同的视角来发现自己孩子的优势和劣势。比如说：某孩子喜欢回答问题，但书写很糟糕，他的思路太快，手写能力跟不上。这个孩子需要多锻炼手腕力量，也可以练练字；某孩子绘画非常好，但语文能力显弱。老师会特别要求孩子：必须给自己的绘画作品定标题和文字解析。就这样，孩子便很愿意花时间为自己的作品做文字工作。
“擅长“数学启蒙”和“博物馆课程”课程和活动设计，曾多次接受《南方都市报》《广州日报》《学前教育》《孩子》等国内媒体采访。
“游学乐团”导师；受聘于“同学绘”阅读机构，负责阅读课程设计；定期在广少儿图书馆、省图书馆少儿部讲故事。
阅读推广人，“多元智能”“蒙台梭利”和“自然教育”的践行者，阅读教育类书目超过100本，在东西方文化的融合和冲突下，有自己的平衡观点。
行学作品