如何运用互联网提升小学数学课堂质量
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[内容摘要]从2012年秋季起，教育部、人民教育出版社从一年级起大幅度调整小学教材内容，由原小学义务教育课程标准实验教科书修订为义务教育教科书，至2018年春全部完成。这套新教材不仅仅只是简单地去掉了“实验”二字而成为正式版本，它体现了新科技时代下的教材特点，它更适于运用现代互联网多媒体演示教学。
[关键词] 网络 课堂 教学
自从担任学校远程教育教师至今，我接触互联网也有十多个年头了，深深感触伴随着计算机多媒体技术、网络技术的迅速发展，多媒体网络的教育应用已日渐成为现代教育改革的重点。网络作为一种新的教育媒介，已成为学生“自主学习、主动探究”的有力工具。作为教师应该充分发挥自己的主导作用，在网络环境下，通过各种有效的手段、方法来培养学生良好的网络学习习惯，使学生在新的学习环境中能更快、更积极的参与到教学活动中来。多媒体网络这一先进的教育技术手段，正深刻影响和改变小学数学教学。。
信息技术的迅猛发展和广泛深入地运用，推动教育模式正发生前所未有的变化：一是教学形式正从教师用黑板和粉笔按课本内容进行单向灌输式的课堂教学，向着现代多媒体网络化教学转变。二是教育模式正从封闭式的校园教育向着开放式的网络化教育转变；超越了传统的教育时空，为基础教育开辟了广泛的前景。三是教学内容正从内容相对统一、固定、滞后的教科书，向着既要保证基础，又要不断更新，追踪世界科技前沿知识的网络教育发展。四是教学组织形式正从固定的一组层次结构向着二维矩阵式灵活结构发展。如何发挥网络及先进的现代化技术设备的功效，使之更有效地为教学服务，从而更好地培养学生的能力和素质，是摆在我们面前的重要研究课题。现我就运用互联网提升小学数学课堂质量，结合自己的经验总结呈现以下四点方法：
一、运用网络视频，实现班班通教学，创设理想的学习环境。
教学视频可以有效促进记忆，培养记忆能力。多媒体集图、文、声、像多重刺激于一体，是学生大脑的视觉、听觉等中枢都处于兴奋状态，相关知识在大脑中就会留下深刻印象。多媒体符合人类的记忆过程，多媒体展示知识空间的联系，将知识系统化，形成网络，有利于学生对知识进行比较、加工、归纳，形成理解基础上的记忆。
随着优酷、土豆、腾讯等视频网站的兴起，浩如烟海各种视频不但满足了人们的新闻性、娱乐性观赏，更有繁多的教学视频供我们选择使用，但是这些网站的视频很分散、零碎，标题命名也不够完整规范，有些需要密码才能观看，寻找适用的还真是费时费力，严重挫伤广大教师运用视频教学的积极性，因此特推荐一点通教学网视频（复制网址www.1ydt.com打开），该网站汇集了几乎所有视频网站的教学视频，并按教材年级上下册各单元编排好，即点即播放，适合教室装有班班通设备的课堂教学使用。
二、运用flash动画演示，变抽象为直观。
Flash用于课堂课件教学主要有以下几方面的优点：
（一）互动性强，能吸引学生的注意力。可以编辑各种梦幻特效，控制动画的播放、跳转与停止，能更好的达到直观的教学效果。
（二）课件占用空间较小，因为Flash可以重复使用共享图库中的同一图片，在Flash文件输出时同一图片只记录一次。Flash中的声音进行了精确采样压缩可以循环播放，因此Flash课件文件小，一般在10M以下，便于传输和保存。
（三）图文并茂。Flash利用遮罩层可以制作一些特殊的效果产生一种梦幻的动画，比如一些文字颜色的渐变、淡入淡出、图片的一些显示方式等。运用引导层可以制作各种不同的运动方向及路径，可产生极好的自然动态效果。Flash还可以利用变形精灵对打散的图形或图形文字进行随意变形。让学生既是学习又是美的享受。（下载Flash课件请复制网址http://t.cn/RpLpJL5打开播放）
（四）声音处理灵活，Flash能简便设置不同的声音轻松实现混音、淡入淡出、声画同步效果等。
（五）网上运行方便，可直接在网页中播放。
总之，flash课件具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，如果运用得当，它能有效激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，使学生成为学习的主体。当然，Flash课件也有制作难度大，耗时费力的缺点。
三、PPT幻灯片教学，图文呈现，轻松解决教学重难点。
PPT使用方便快捷，不用浪费时间板书。且可结合音频视频等，让内容更丰富，讲课时活动范围也加大，不用来回讲台和台下。
在教学中遇到比较抽象的知识点时，单凭老师的讲解会显得枯燥乏味，或有些知识凭老师的叙述，学生无法清晰的理解。这时候课件教学却能收到奇特的效果。
例如我在教学小学六年级数学讲到圆锥的概念时，先用课件出示实物如谷堆、铅锤，然后覆盖上与实物相吻合的轮廓线，最后把实物去掉留下几何图形，这样使教学具体、明了、效果好。
四、开展网上微博、QQ互动交流，促进学习方式的变革。
新的教材强调学习应重视过程，指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。”每一个人对事物都有独特的理解，不同人之间的交流可以影响学习者对知识的建构，个体会在与他人的交流中逐渐丰富、深化对主题的理解。
可见，有效的交互是网络课堂教学的灵魂，在学校网页或教研组网页上设置自己的数学论坛，教师和学生都可以提出讨论主题并张贴上去，然后开展讨论。如：一年一定是365天吗？怎样理解“循环小数？”24小时法与普通计时法有何区别？师生互动、生生互动和人机互动，这“动”起来的课堂才能真正实现学生学习方式的变革。在网络课《轴对称图形》创设的学习情境中，师生、生生能通过广播、监控、电子举手、发短消息求助等功能进行交流，教师根据监控系统及时了解学生的学习，展评学生的学习作品。课件里还有“交流园地”为学生提供了讨论与交流的空间。在这样一个开放互动的环境里，这种共同对学习内容的考查、协调、辩论和交流，使得学习群体（包括师生）的思维和智慧可以被整个群体所共享，学生不仅理解和掌握了数学知识，学会了对信息技术的利用和创新，更重要的是在合作与交流中分享了学习的快乐。
五、设计网上答题，实行适时评价，关注学生的发展。
新教材明确要求，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化化和发展。评价是调动学生主体性的有效机制，通过教学评价能激发学生的主动参与热情，使其积极性得到充分发挥。在这里关键的问题在于面向全班几十个学生的情况下，如何做到及时、准确地对每一个学生的学习活动做出评价。我们可以设计网上答题，实行适时评价，对学生学习进行自动诊断、评价、反馈和强化。对于做正确的习题应及时给予确认并加以鼓励；遇到有困难的习题通过动画提示，降低难度，使其迈过“门槛”；一题多解的习题设计反馈时还注意提醒学生“是否想再次迎接挑战”等等。最后，计算机会把评价结果，包括姓名、习题、用时、成绩等主要数据上传到网上。这样，教师可以及时掌控到第一手数据，随时调整教学策略。这种评价实际是人机交互式的评价，也称“实时评价”；另外，还有一种叫“文件夹式的评价”，也称“发展性评价”，这是一个新的评价模式，其具体做法是在网络服务器上建立FTP站点，并给每个学生创建自己的文件夹，将每个学生在课程学习期间形成的“作品”上传到服务器上的相应目录中，并按要求对这些材料重组，最后制作成个人主页或PowerPoint演示文稿。评价者可以随时通过网络了解其文件夹的动态变化过程，并以此为依据对学生的学习做客观的评价。这种评价模式比较适用于较长时段的评价，如一个学期、一个学年某课程的学生学习情况的评价，更能反映出学生的成长轨迹。
利用网络来进行“课题整合”的实践，使我认识到：让学生结合自己的兴趣爱好，把数学课堂在空间上、时间上、教学内容上都延伸扩展了，网络本身又给学生提供了更广阔的活动空间，思维空间和表现空间，有利于学生进行研究性的学习，有利于学生的创造性思维的培养，有利于学生信息素养的形成，也给学生带来了积极的情感体验。
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