小学英语课的十种导入法
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教学既是一门科学,也是一门艺术，“善歌者使人继起其声，善教者使人继其志”。怎样使人继其声、继其志，这便是教学的艺术。作为英语教师，不但要有各种基础知识，更重要的是要有较强的语言表达能力和课堂组织能力。
“志无言不形，而言不畅则意不达”。教师有好的语言表达能力，将直接影响其“传道、授业、解惑”。特别是英语教学，我们有英语的语言环境和文化氛围,要让学生完全接受老师所传授的知识，主要依赖于课堂教学。课堂教学是学生获取知识的主要渠道，小学生自我管理能力比较差，对英语课是否感兴趣，主要取决于教师的讲授方法。小学英语教师应讲求一些技巧，使学生愉快地走进课堂，愉快地学习英语，愉快地摘取英语王国里的桂冠。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”上课也是一样，教师的循循诱导，能使学生产生强烈的求知欲和好奇心，从而更积极主动地参加课堂教学，为整节课的成功作准备，为整个英语教学的成功奠定良好的基础。“万事开头难”。如果能够开好头，那么小学英语教学就成功有望了。因此，课堂导入的好坏是一节课成败的关键所在。怎样使小学英语课导入得以成功呢？以下列举几种方法。
积极提醒，回到课堂
小学生都是一些生性好动的儿童，大部分人在上课铃声响过后，还没从课间游戏中收回心来。教师应该提前进教室站在讲台上，学生看到英语老师来了，就知道下一节是英语，他们会立刻拿出书本，做好上课的准备。如果学生在上课铃响之后才开始准备书本，这边急急忙忙，那边慌慌张张，教室里一阵骚乱，学生怎能把心收回来？因此，教师要提前拿出一部分时间来提醒学生，让他们尽快把心收回到课堂上来。
伴随音乐，放声歌唱
小学生在幼儿园学到许多琅琅上口的儿歌，这些儿歌都是小朋友喜闻乐见的。小学英语课本中也有许多非常动听的歌曲，例如："Good Morning! In the Classroom. My Father and My Mother.”等等，教师应充分发挥音乐的优势。在新授之前，放一段优美动听的音乐，让学生的身心得到放松。也可以让学生放声歌唱，愉快的歌声带学生们轻松地进入课堂。
前后衔接、温故知新
前后衔接，也就是从整体结构出发，承上启下地导入新课，在开始新课前，先温故已学过的知识，可以使学生把前后所学知识衔接起来，从而达到温故知新的目的，使学生胸有成竹地走进课堂。教师可以针对上节课的内容，设计一些听力、对话或笔头练习，这样有利于培养学生对英语的感觉，学生在熟悉并掌握了旧知识后，有了成功感和满足感，就会有更大的求知欲望。例如：在学习Book3Unit7Lesson19时，可以先复习以前所学过的数字表达法：时间表达法，电话号码表达法等等。通过复习数字，引出关于Telephone Number这一课，这种前后衔接的教学方法，使学生抓住新旧知识之间的联系，从而更生动地“温故知新”，更积极地走进课堂。
通过图画，再现情境
课堂图画的主要形式是挂图、剪贴画、简笔画、幻灯图片等。色彩缤纷、栩栩如生的图画可以吸引学生的注意力，使他们更快地进入角色，投入到课堂学习中来，还可以帮助他们理解抽象的知识，培养他们的观察力、想象力和思维力。例如：Book3,Unit16,Lesson17，用in、on、under、beside、behind、between等介词来表示物体的不同位置，教师首先出示小狗相对于盒子的不同位置的六张图画，让学生观察，要求学生用英语说出图意，这种不给学生固定主题让学生自由发挥的方法，给于学生足够的思维空间，进一步拓展学生的思路。通过在观察的基础上的练说，使学生把语言训练和生活实践密切结合，又能培养他们的口头表达能力。
设置悬念，激发兴趣
悬念,也就是悬而未决的问题。设置一些悬念,能够引起学生的好奇心和求知欲,激发学生对课堂的兴趣,学生一旦有了兴趣就要刨根问底地寻求正确答案,思路就紧跟着老师。例如:Book4 Unit7 Lesson19这一课是关于写英语信的，教师可以这样引导学生：
“Do you a pen friend?
Have you ever written to him or her?
Do you want to write to him or her?
Let's write to your pen friend, ok?
Do you know who is Fang Ming's pen friend?
What does he write to her?”
这时就很自然地转入了“英语信”这一课的学习。这种悬念诱导的方法，吸引学生自觉主动地走进课堂，使他们从一开始就成为探求问题答案的主动者，掌握学习的主动权。但教师提问时，要注意提问的广泛性。使每个学生都有答题的机会，而不能只针对几位成绩好的学生，这样无疑会挫伤其他学生的积极性，使他们将自己排除在课堂之外。
利用实物，加强直观
由于小学生年龄较小，生活经验不丰富，知识范围有限，决定了他们对直观、新颖、有趣的材料容易理解和接受，所以教学中的实物、直观教具是必不可少的。老师走进教室，从身后拿出一只可爱的玩具小熊，学生们能不睁大眼睛盯住他吗？老师趁热打铁地说：“Bear, bear,小笨熊。”听学生们不由自主地跟老师一起说：“Bear, bear,小笨熊。”看，有的小淘气鬼还在表演呢！看那样子还真像只小笨熊！教师应注意充分利用各种实物，如：文具用品、水果、各种玩具、教室里的摆设、身上的衣物、人体器官等等。这些现有实物的充分利用，不但从一开始调动了学生的学习积极性，使他们精力集中，为更好地完成整堂课的教学任务打基础，而且使学生的学习更贴近生活实际，为今后的英语交际作下良好的铺垫。
开展游戏，增强趣味
“玩”是儿童的天性，教师在课前充分利用教材内容，精心设计一系列知识性、趣味性强的听、说、读、写教学游戏。从游戏导入，使学生边玩游戏边学习，在丰富多彩的游戏中接受英语、喜欢英语，达到“玩与学”相结合的目的。游戏的种类有很多：猜谜语、顺口溜、捉迷藏、小哑剧、找朋友、藏东西等等。游戏的设计一定要新颖，具有科学性和教育性，可以使学生在游戏的过程中开动脑筋，自己思考一些问题。例如：教师一进课堂就宣布：“Let’s play a game, today!”同学们一起高呼：“Great!”Listen, touch your nose!同学们赶紧摸着鼻子，然后由摸鼻子最快的同学来发布命“Show me your foot!”同学们立刻把脚伸出来，……看他们那快速行动的样子真是让人啼笑皆非，整个课堂充满了笑声和情趣。多给孩子们一些游戏、多给孩子们一些欢乐吧！
积极参赛，勇于夺冠
小学生好胜心强，教师在新课开始，引进竞争机制符合小学生可望获胜的心理，能促使他们积极思维，充分准备，变被动为主动。竞赛的方式包括看谁听得清、看谁说得好、看谁读得准、看谁写得好等等。竞赛可以全班参加，也可以以小组为单位，还可以选代表进行，。例如：全班分成四大组，进行接力写单词比赛，第二位同学写的单词首字母必须和第一位同学写的单词的尾字母相同，假如第一位同学写的单词是take,那么第二位同学写的单词必须以字母e开头,如：egg、eraser、English、eleven、eight等等。对于竞赛获奖的同学予以一定的奖励，使学生感受到成功的喜?，还能增强学生的参与意识和集体荣誉感。
相互讨论，得出结果
在新课的开始，请同学们听一段录音，并回答问题：“What class is Tom in?”听完录音，请同学们自由讨论，大家都开始议论纷纷，教师要因势利导，使同学们抓住最关键的几句话：
“We're in Class3, Grade6.”
“We're in the same grade, but in different classes.”
“I'm in Class4.”
由这几句话可以推理出“Tom is in Class4,Grade6”.这种讨论法充分体现了“以学生为中心的”教育思想，在讨论过程中，学生处于主导地位，而教师则处于从属地位，学生充分感受到：“我就是学习的主人。”在相互讨论过程，教师充分发挥学生学习的小主人地位，有利于学生全身心投入到课堂学习中来。多给孩子们一些讨论的机会，让他们都成为真正的学习的主人。
表扬鼓励，充满信心
有句话说得好：“八十岁的老头都要听好话，更何况是三岁的小孩呢？”由此可见，表扬鼓励的话人人爱听。教师在上课前，及时对表现突出的学生进行表扬鼓励，使学生在听讲之前，就处于一种良好的心理状态，有了好心情，学习起来效果自然就更好了。比如，有的教师说：“上节课同学们表现都很积极，作业也非常认真，希望大家再接再厉。”也有的教师这么说：“今天大家精神面貌都不错，我相信你们一定会更上一层楼。”还可以这样说：“同学们，现代社会飞速发展，?有文化就会被淘汰，每个人都应不断地学习，你们有这么好的学习环境，更应该好好学习，天天向上。”教师利用这些表扬鼓励的语言去鼓舞、感染学生，使学生有饱满的热情和信心上好这节英语课。
上述十种导入法的具体应用，不是相互孤立的，而是密切联系的，设计导入时教师应根据不同的教学内容，将其灵活运用，达到最佳教学效果。
*转自明师俱乐
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