高中地理《气压带和风带》微课精讲+知识点+教案课件+习题
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知识点:
视频教学:
考点:
一、气压带和风带的形成、分布与移动规律
(3)季节移动规律
随太阳直射点的南北移动而移动。就北半球而言,与二分日相比,气压带和风带的位置大致夏季偏北,冬季偏南。
考点:气压带和风带的判读
1. 读纬线,辨气压带和风带
(1)0°纬线附近为赤道低气压带。
(2)30°纬线附近为副热带高气压带。
(3)60°纬线附近为副极地低气压带。
(4)90°纬线附近为极地高气压带。
(5)0°~30°纬线之间的风带为信风带。
(6)30°~60°纬线之间的风带为西风带。
(7)60°~90°纬线之间的风带为极地东风带。
2. 读风向,辨南北半球
(1)风向右偏为北半球,如甲、丙两图。
(2)风向左偏为南半球,如乙、丁两图。
3. 读气压带位置,辨节气
(1)若各气压带分别被0°、30°、60°纬线平分,则为春、秋分。
(2)若各气压带位置偏北(赤道低气压带全部位于赤道以北,副热带高气压带全部位于30°纬线以北,副极地低气压带全部位于60°纬线以北),则为北半球夏至。
(3)若各气压带位置偏南(赤道低气压带全部位于赤道以南,副热带高气压带全部位于30°纬线以南,副极地低气压带全部位于60°纬线以南),则为北半球冬至。
4. 读风向,辨气压带高低和名称
(1)风由中间向两侧吹的为高气压带。如上图中甲为北半球副热带高气压带,乙为南半球副热带高气压带。
(2)风由两侧向中间吹的为低气压带。如上图中丙为北半球副极地低气压带,丁为南半球副极地低气压带。
二、北半球冬、夏季气压中心和季风环流
1. 1月份气压中心分布与冬季风
气压中心M是蒙古—西伯利亚(亚洲)高压,其切断了副极地低气压带。
2. 7月份气压中心分布与夏季风
气压中心N是印度(亚洲)低压,其切断了副热带高气压带。
3. 季风
考点:季风环流的形成与应用
1. 单一气压带、风带控制对气候的影响
在单一气压带、风带控制下形成的气候类型,其终年气温和降水较稳定,季节变化小,分析如下:
2. 气压带和风带的季节移动对气候的影响
受气压带和风带季节移动的影响,降水往往具有明显的季节变化特征,具体分析如下:
考点一:气压带和风带对气候的影响
考点二:降水的分布规律及其影响因素
1. 全球降水的空间分布规律
赤道地区降水多,两极地区降水少;中纬度地区沿海降水多,内陆降水少;南北回归线附近的大陆东岸降水多,西岸和内陆降水少。
2. 影响降水的因素
练习:
课件:
教案:
【过渡句】教材分析是上好一堂课的前提条件,在正式内容开始之前,我要先谈一谈对教材的理解。
《气压带和风带的形成》是人教版高中地理必修一第二章第二节的内容。本节课教材在第二章“地球上的大气”单元中起着关键的作用,是承前启后的纽带,重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成,不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动——风”等知识的延伸、综合和运用,也是学习和探讨“北半球冬、夏气压中心”的基础。
合理把握学情是上好一堂课的基础,本次课所面对的学生群体具有以下特点:高中阶段的学生通过初中阶段地理知识的学习,已初步掌握了学习地理的一般方法,能够根据地图和材料,初步分析所学的地理知识。
但是,由于学生综合分析能力有限,空间思维能力还有待提高,不能自主归纳总结,找出规律,再加上学生的知识面有限,生活阅历较浅,对重难点的地理知识不熟悉、不了解,需要在教师的引导下,学习地理知识并提高地理思维能力、实践能力以及创新能力。
根据新课程标准、教材特点以及学生实际,我确定了如下教学目标:
【知识与技能】
能准确描述三圈环流的形成过程,说出气压带和风带的形成及分布规律。
【过程与方法】
通过绘制三圈环流及气压带和风带的形成示意图,提高绘制示意图的地理技能。
【情感态度与价值观】
在学习本节课的过程中,养成求真求实的科学态度。
【过渡句】根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度,学生很难建构知识点之间的联系,这也确定了本节课的重点、难点为:
【重点】
气压带、风带的分布规律。
【难点】
三圈环流示意图的绘制与理解。
为了突出教学重点、突破教学难点、顺利达成教学目标,我结合教材特点和学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、乐于交流的学习特点,主要采用地图法、小组合作法、情境创设法。
【过渡句】下面我将重点阐述一下我的教学过程,我的教学过程主要分为以下四大环节:新课导入、新课教学、巩固拓展、小结作业。
环节一:新课导入
采用故事引入法。讲述二战期间,日本使用氢气球炸弹袭击美国的故事,并提问:这些氢气球炸弹是怎么样漂洋过海从日本到达美国的?从而导入新课。
【设计意图】通过故事的讲述,能够激发学生的学习兴趣。
环节二:新课教学
(一)单圈环流
1.引导学生阅读课本的第一段内容,归纳出大气环流的概念和作用。
请学生画热力环流的模式图,进一步明确,冷热不均是形成热力环流的根本原因。
让学生思考:就全球范围来看,是否能形成热力环流?引入活动题,让学生分析。
2.假设条件:(1)地表是均匀的;(2)地球静止不动;(3)太阳直射赤道。
结论:赤道、两极受热不均→热力环流→在赤道和极地间形成了单圈闭合环流。
【设计意图】加深学生对冷热不均是形成热力环流的根本原因的理解,让学生先行了解单圈环流,为后面三圈环流的学习做铺垫。
(二)三圈环流
在实际情况下(考虑摩擦力和地转偏向力影响)
1.点明假设的是理想状态,让学生思考分析:在地转偏向力、摩擦力等因素的共同影响和作用下,“单圈环流无法维持”,全球大气环流会呈现什么样的状态呢?
结论:赤道、两极受热不均+地转偏向力影响→三圈环流、七个气压带和六个风带。
【设计意图】快速进入主题,培养学生独立思考的能力。
2.知识拓展,提出问题。
(1)赤道低气压带与副极地低气压带的形成有何不同?极地高气压带与副热带高气压带的形成又有何差异?
(2)高气压控制下的天气与低气压控制下的天气相同吗?
学生自由讨论回答问题,教师从旁点拨。
【设计意图】自由讨论可以活跃课堂氛围,增加师生间的互动,激发学生主动思考的热情。
3.绘图训练。
结合图2.10地球上的气压带和风带,由学生绘制全球7个气压带和6个风带的分布图,分析归纳分布规律。(高低压相间分布、以赤道为中心南北对称分布)
【启发引导】让学生画出“三圈环流”的侧视图,明确图中的气压带和风带的位置。
【设计意图】培养学生空间转化能力,检验其对基本概念的理解掌握情况,并为下面介绍气压带风带的移动规律做准备。
4.否定其中假设条件:太阳直射赤道。
太阳直射点随季节南北移动→地表热量收支的改变→气压带风带在一年内也作周期性季节移动→同一地区不同季节天气与气候不同。
让学生在侧视图上演示太阳直射点的季节移动,引导学生归纳各纬度的热量随季节的变化,结合图2.11,总结规律:气压带风带也会随直射点南北移动、季节移动(就北半球而言,夏季北移冬季南移)。
【设计意图】这样,通过师生互动可以增强学生的观察能力,激发学生的深层思维,提高学生的归纳能力,从而掌握这一点知识。
环节三:巩固拓展
解决课前悬疑:氢气球炸弹是怎么漂洋过海,从日本到达美国的?
通过前面的讲解学生容易理解是盛行西风的影响。
【设计意图】鼓励学生能够提升运用所学的地理知识去解决生活中的地理问题,锻炼自己的解决问题能力。
环节四:小结作业
小结:和学生一起回顾本节知识的方式进行,这样既可以提高学生的总结概括能力,也可以让我在第一时间内获得它们的学习反馈。
【设计意图】这样设计有助于学生自主构建知识体系,提高归纳总结能力。
作业:让学生课下思考各气压带风带的物理性质。
【设计意图】有助于巩固本节课所学习的知识,提高收集和处理信息的能力。
为体现教材中的知识点,以便于学生能够理解掌握。我的板书比较注重直观、系统的设计,这就是我的板书设计。
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