在怎样的学校行为中，重建什么样的教师？| 第八届中国教育创新年会开幕
各位在线入场的“同学”，全国各地的教育同仁，中国教育创新年会的新老朋友们：
下午好！欢迎来到第八届中国教育创新年会云端会场，今年这个“会场”无比辽阔，跨越无数的城市无数个校园，所以，请大家自由入座！
当然，我真正要说的是一声“特别抱歉”。今年的会议，组委会历尽千辛万苦，还是没能最终提供一个盛大的、可以真实就坐的现场。我们只能以云端相聚的方式“开学”，讨论重建我们心中的教师，呼唤培育一个时代的明师，致敬那些默默无闻解决问题、打磨课堂的良师，看见在无数的校园里忠于职守、甘守平凡的人师，看见他们以精神的能量，人格的热度，投射在一届一届学生的生命中，我们就可以说，在这样一个跨时空的会场，有你们远处真实的身影，就已经堪称盛大。
数十万人此刻云端相聚，因为我们相信，唯有不断的学习，才是不断成长的依据——很多时候，校长的大脑也会“饥寒交迫”，老师的心灵也会“荒芜枯竭”，我们都需要一个能不断供给精神能量的“厨房”。当教育改革在大海的表面掀起波涛，当我们寻求推动教育教学现场那份深层次的同频涌动，当我们要找到那条建立在新目标前提下的新路，可以说，沒有一场选择不会遇见如山的难题，不需要以创新的精神逢山开路，遇水架桥，不需要在更大的背景下相互启发，彼此共建——事实上我们早已明白，学校里一切的办学矛盾和教学问题，放在更大的时空里，一定对应着一个未经打磨的好思路，好方法；所以，我们需要这场相聚，来实现一场相互的打磨与启发。
朋友们，基础教育走向高质量发展，中小学校的最大难题，越来越聚焦在一个点上——不是方向感，也不是方法论，而是教师的成长能否真正同步。我们一天比一天认识到，学校教育同样有它的“第一性原理”，那就是“教师第一，除此别无它途”。站在这个点上，我们需要一层层去拨开事物的表象，看见其中深埋的本质，再从本质一层层地往上建构——这就是第八届中国教育创新年会试图达成的研究使命。
重建教师——学校行为学，这个概念不太常见，我代表组委会来破一下题。
我们都知道，如果说“教师质量决定了教育的质量”，今天的中国教育还必须追问的一件事情就是：什么又决定了教师的质量？蒲公英教育智库在无数的个案研究中证实，区域教育生态、学校组织行为对教师生长环境的设定，起着至关重要的作用。我们越来越需要正视的问题是，教师的职业生涯与专业成长，同样的“种子”撒在不同的“土壤”里，为什么会有完全不同的“产出”？这个“土壤”究竟该如何去优化改良？
各位同仁，基础教育呼唤更多更好的人才，但多数时候，人才不是靠培养得来的，而是给他们“合适的土壤”，他们自己长出来的。我们看到，学校行为系统由多个链条所构成的生长环境，就是这个“土壤”，它被文化机制、组织结构、空间环境、资源状况、工具基础、技术准备、工作与学习关系、课程与学习方式、评价与激励制度等一系列的要素影响，所以我们可以说，“土壤”的成分基本可以由学校的组织行为来决定，它影响甚至决定了教师的发展空间与成长速度。
还有一个关键作用是教师的内在素养与认知结构，我把它比喻为“种子”：比如职业动机、生涯目标、知识积累、生活方式、思维模式、周边关系带来的认知逻辑，等等——这方面学校可以影响和引导，却无法决定。但无论“土壤”还是“种子”，二者总是相辅相成，甚至相互转化。
所以，站在这样的角度，洞察学校里的教师生长力，可以得出一些基本的认识：当我们展开对组织行为与人的成长更科学的探究，让系统赋能人的优势，环境激活人的动机，关系推动人的行为——这里的“人”无论指向教师还是学生，都内在相通——学校教育必将打开一扇通往无限潜力、开启多样生态、教师充分发展、人民真正满意的“任意门”。我想，这才是今天的基础教育直面时代挑战，应对行动困局的最优道路和最近发展区。
各位同仁，本届年会将要讨论的第二个问题是，重建什么样的教师？2021年我读到这样一句话，算得上这个时代的“灵魂拷问”：我们将会留什么样的下一代给未来？我想这个问题的答案，归根结底取决于，我们能留什么样的自己给下一代。
对每个人而言，自己，原本是一个如此复杂的自己——矛盾对立，变动不羁；我们天生就一面在创造美好的世界，一面在世界万象中迷失，一面在心灵内外去寻找；我们不断地需要一场又一场朝向明亮那方的身心重建。
对每个人而言，时代，原本是一个如此高变量的时代。当今天的中小学教育人，站在一场时不我待的社会变革和教育转型中，重新打量这个世界的时候，现实是看见问题的人太多，找到路的人太少；我们还没有学会把迎面相遇的一切，变成顺势而为的自我建设和教育契机。
诗人说，“漩涡本来只是水滴，迷宫回身就是出口”。回归教育的本质，“培根铸魂、启智润心”，转身朝向它，教师本来应该是什么样子？面向复杂的世界，走向有生命的课堂，教育人的心智需要什么构成？面对转型时期的教育核心难题，在学校现场，我们该坚持什么？走向哪里？我们怎么办？我想，这应该是本届年会面对学校教育最重要的建构内容。这场会议的200多位演讲嘉宾，从9岁到90岁，给出了超乎预期的精彩实践、智慧构思和方向引领。
面向未来的教师，究竟需要一种什么样的重建？
我在这里，也补充一点自己的看见：
首先，我们需要重建有自我价值感的内驱力
有人说“教育最大的悲剧就是一切皆目标，教育最根本的幸福叫一切皆过程”，我很赞同这句话。在这个“永远为学生铺路搭桥”的岗位上，绝大多数教师如果不与他人比分数，拼职称，没有机会登上各级荣誉榜，自己的人生价值该如何衡量？我想，这才是我们一切行为能否回归教育本质的首要前提。
这样的价值感、内驱力，有人在宏大的教育使命感中获得；有人靠专业领域的不断登高获得；有人从学校愿景中自己的最佳站位而获得；有人在真实温暖的人际关系中获得；有人因通达的生命觉察，学会了“策展自己的人生”而获得，有人单纯地就是“把孩子当作心头肉”而获得……各位同仁，此刻不妨问问自己，我从哪里获得？
其次，重建面对复杂科学的专业智慧和研究力
教师最大的困难在哪里？拿起简单的学科教材，实现复杂的生命成长——这是一个历史上任何时代都没有圆满答案的难题。
教育是世界级的复杂科学，需要面对复杂科学的专业智慧和研究能力，让我们尽可能靠近最优解。复杂科学的研究方法，也恰恰就是我们今天学校教育最核心的三个趋势：第一涌现，无论教研还是学习，好的研究成果永远是“人多力量大”，整体高于部分之和；第二统一性，也就是不同学科与领域复杂性的背后，一定存在着统一性的规律，抓住规律，分解步骤，教育就变得简单；然后是跨学科，打通学科边界，学习品质最高。
第三，重建有人文情怀，懂意义，尚美学的精神力
科学、理性、技术、方法……是一切文明进步不可回避的建构；但另一方面，所有那些我们无法从技术与方法层面抵达的美好，都可以追溯到情感之源、意义之根、文明之美对每一个生命持续的浸泡。
所以，我们需要以人文传承中的情感、意义和美，安放自己的心灵，再从心灵到行为在校园弥漫；也需要帮助自己看见并爱上教育的美，放任自己迷失在以教育编织未来的美好探索中……如此，也才能够把那种永恒的、壮阔的，远远超越于我们生命的物象，用诗词歌赋、文化经典、沉浸表达，用同行者的故事，用我们心中会凛然的那些话，编织进孩子们的情感、意义与美的系统。
第四，重建不断学习、不断超越的进取力
怎样向他人学习才是对的？一个终生学习的教育人，90%以上的时间，是在向他人学习；少有的时刻，才是被自然万象所启发。我们必须也应该向他人学习。只是，怎样学、学什么才是对的？我的建议是，学他这样做事、这样说话、设计这堂课、研究这个课题的底层逻辑。学会看到一件事情背后的逻辑，而不仅仅是表面的形式，才算真正的学习，才能不断地超越。
第五，重建直面挑战而不是回避问题的抗挫折力
什么叫重建？我的一个认识是，只有看见崩溃，甚至学会凝视崩溃，我们才开始明白什么叫“重建”。
疫情发作的这两年，也是蒲公英教育智库和我自己不断自我重建的两年。我们所遇到的困境和老师们一样，不仅仅是每一项工作的专业突破与品质标准，更难以对付的，是品质带来的失去，是身份带来的敌意，是付出带来的怀疑，是巨大的善意常常带来巨大的伤害这一类困境。
这两年，我每一次从信念中爬起来的时候，我都希望我的孩子也知道这个过程，我甚至希望更多的孩子都明白它的必然。人可以经历挫折甚至苦难，一次又一次也没有关系，但是我们一定需要一个信念，叫“生生不息，依然去爱”，因为，没有一件事情的圆满不需要无数次的重建。
这个过程有一句话给了我巨大的安慰：“如果你一直渴望有一个人能敦促你走上这条道路，能够在诱惑袭来时拉住你不放，不许你胆怯，不许你沉沦，不许你随波逐流，不许你就此沉睡，那么现在，你自己就是这个人——熬出意义，是教育人生千年不变的宿命。”
第六，重建对世界充满好奇心的公共力
我们需要把自己和一个更开阔的世界联系在一起，保持与他人的对话，并在对话中展开反思，这会让我们变得更加清醒、更加丰富，才能更好地实现教育的目的。
那些看上去有想法的人，不是大脑里天生装着想法，甚至过去贮存的认知也是远远不够的；他最大的长处恰恰是，能随时随地放下自己的想法，不断获取有价值的信息，擅长把信息和过去的认知结合，化为解决当下问题的构思与创意，以及习惯性地应用到工作与生活中。
教育人，要学会做“公知”，不是公开展现自己的知识，“拿它山之石攻身边之玉”；而是关注社会发展和公共需求。我们认为，教育人缺乏社会感与公共性，也许才是“为师的道路为什么越走越窄”的根源所在，也是家庭与学校、社会与学校总是难以彼此沟通的根源所在。
第七，重建“放下自己、成就学生”的品格力
有人说，教师在课堂中扮演的角色，更应该是一个主持人。主持人，虽然有个“主”字，却不能喧宾夺主，他的责任，是穿针引线，是推波助澜，是“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”。
只有放下自己，才能成就学生。这样的教师，师德师风一定是过硬的，内在品格一定是坚定的，对学生的爱一定是饱满的。
最后说一说，重建教师，学校能做些什么？
一所学校，究竟该如何去真实地支持每一位老师？我能想到的“支点”有三个：
1.学校回到教育的本来，教师才能朝向儿童的未来；
2.学校行为的根本意义，不是培养、引进甚至留住名师，而是让土壤变得适合每一位教师生长，让每一位生长着的教师能充分发挥自己的能力；
3.在一个完整的学校教育生态中，校长是学校生态系统的编程大师，老师是学习生态系统的编程大师，父母是成长生态系统的编程大师——而这所有的人，都首先需要我们对自己的生命展开编程，校长越是成功编程，老师和家长就越能成功编程，就越能在深度的教育行为中连接世界。
人类的进化，文明的前进，靠的就是无数人用自己的一生去试。关键在于，人类的命运必须关联在一起，而不是彼此独立地盲目去试。因为， 全部教育史就是“一本书”。
所以我们今年的年会从大先生出发。我们知道，当他们在岁月中远去，并不意味着有一个章节从书中消失，反而意味着他将会穿越时光去流传；同样如此，我们期待，每年一届的中国教育创新年会也是一本书，当每一位演讲嘉宾讲述完毕，并不意味着这个故事已经结束，我们期待的是，它将被无数的学校和老师们，在自己的讲述中翻译成了更好的语言，生成了更美的故事。
2014年11月，我们创办了中国教育创新年会，这场让人耳目一新的专业盛会，从此成为中国现象级的教育大会。它以“未来”为标签，以“创新”为姿态，以令人震撼的场景，和直击当下教育核心课题的内容策划，成为“中国基础教育年度思想力、实践榜、风向标”的发布平台。它不仅汇集了这个时代中小学教育最好的行动样本，也搅动了新一代教育领导者、实践者追求办学理想的心。
此时此刻，我们想说，理想如月，不是用来触摸把玩的，而是让航海者借其光而航行。“海底月是天上月，眼前人才是心上人”，从来没有哪一年像今年这样，突然之间，我们对这个时代、对这个国家的责任，变得如此真实而急迫。我们要向自己致敬，既为来路，也为当下，更为立杆于未来。
所以，我们邀你相聚，假如你依然相信，学习是有能量的，思考是有道路的，教师是有标杆的，学生是有可能的，学校是有生命的，教育是有灵魂的，中国是有未来……
我们邀你相聚，致力于在今天的时代，为耕种者育土，为行远者铺路——让想得到的教育，成为看得见的风景。
（本文根据作者在第八届中国教育创新年会的开幕致辞整理）